Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода

Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода

Автор: Самаренкина, Сания Закирзяновна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Чебоксары

Количество страниц: 205 с.

Артикул: 2975595

Автор: Самаренкина, Сания Закирзяновна

Стоимость: 250 руб.

Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода  Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
1.1. Компетентностный подход в формировании коммуникативной культуры будущих менеджеров
1.2. Модель процесса формирования коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода.
1.3. Основные критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры будущих менеджеров
Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ.
2.1. Программа и ход опытноэкспериментальной работы по формированию коммуникативной культуры будущих менеджеров
2.2. Педагогические условия успешного формирования коммуникативной культуры будущих менеджеров.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Уровень сформированное™ у студентов факультета менеджмента коммуникативной культуры может быть определен следующими основными критериями: базовой компетентностью (знаниевая составляющая коммуникативной культуры), коммуникативно-поведенческой компетенцией (навы-ковая составляющая коммуникатавной культуры) и ключевой квалификацией (метапрофессиональные и деятельностно важные качества личности). Степень ее сформированное™ определяет уровень (минимальный, продвинутый и высокий) готовности выпускников факультета менеджмента к общению в процессе выполнения своих профессиональных функций. Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечивались использованием апробированных методов исследования, взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, репрезентативностью выборок испытуемых, содержательным анализом полученных результатов, а также многолетним опытом работы соискателя в качестве преподавателя и декана факультета менеджмента высшего учебного заведения. Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на методологических семинарах преподавателей, заседаниях совета факультета менеджмента Набережночелнинского филиала Института экономики, управления и права (г. Казань), кафедры педагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, на республиканских и внутривузов-ских научно-практических конференциях (гг. Казань, Набережные Челны, Чебоксары; - гг. Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. ГЛАВА I. В последние годы учеными и практиками ведется поиск наиболее оптимальных путей модернизации отечественной системы образования. Одним из направлений этого поиска является исследование возможностей современных педагогических технологий для совершенствования процесса обучения и воспитания подрастающих поколений, в том числе и подготовки специалистов. В материалах исследований целого ряда ученых (В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Э. Ф. Зеера, А. М. Новикова, А. М. Павловой, В. A.B. Хуторского, П. М. Эрдниева, И. С. Якиманской и др. Понятие «компетентность» получило распространение в конце -х -начале -х годов в зарубежной, а в конце -х годов XX века в отечественной литературе. Ученые, представители разных наук: педагогики, психологии, социологии, изучали и изучают различные аспекты проблемы формирования компетентности у будущих специалистов. Однако и сегодня единого подхода к раскрытию сущности понятия «компетентность» нет. Наиболее широко в научной литературе используется определение компетентности как «досконального знания своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей» [, ]. Например, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Р. К. Шакуров, В. М. Шепель и др. В состав понятия «профессиональная компетентность» ученые, как правило, включают базовые компетентности, профессиональные компетенции и ключевые квалификации. Так, в отечественной педагогике и психологии определение и состав этих понятий содержатся в работах В. Э.Ф. Зеера, Г. И. Ибрагимова, В. А. Кальней, А. М. Новикова, А. М. Павловой, М. В. Пожарской, С. Е. Шитова и др. Базовые компетентности определяются ими как совокупность знаний, умений, опыта, отраженная в теоретико-прикладной подготовленности специалиста к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности [, ]. По их мнению, профессиональные компетенции - это готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач [,]. Слово «компетенция» (competentia), в переводе с латинского, означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает понятиями и опытом [3, 1]. По мнению ученых, данное понятие сформировалось в условиях становления нового подхода к человеческим ресурсам на Западе, который позволил зафиксировать возникшую потребность в адаптации человека к интенсивным изменениям технологий и требований рабочих мест.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.322, запросов: 108