Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов

• Автор: Кумушкулов, Азамат Миннигалеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Состояние проблемы исследования в теории и практике высшего педагогического образования.
1.2. Модель формирования готовности к профессионально педагогической деятельности будущих педагоговпсихологов
1.3. Комплекс организационнопедагогических условий реализации модели формирования готовности к профессиональнопедагогической деятельности будущих педагогов психологов
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВПСИХОЛОГОВ.
2.1. Критерии и уровни сформированности готовности будущих педагогов психологов к профессиональнопедагогической деятельности
2.2. Методика формирования готовности будущих педагоговпсихологов к профессиональнопедагогической деятельности.
2.3. Организация и результаты экспериментального исследования .7 Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Далее марта года Коллегия Министерства образования России принимает решение о создании «Службы практической психологии образования России». Сегодня в России служба практической психологии образования представляет сложную, многоуровневую структуру, которая охватывает всю систему образования сверху донизу, от высших органов управления ею - министерств и ведомств - до первичных звеньев - детских групп дошкольных и школьных учреждений. В настоящее время главной целью психологического обеспечения образования является создание условий, благоприятных как для обучения и развития учащихся, так и для профессионального роста педагогов. Работа с родителями также является одной из направлений деятельности педагога-психолога. В мировой пракгике, сегодня высшее образование в области психологии включает несколько самостоятельных циклов обучения, каждый из которых завершается получением соответствующей степени, дающей определенные права при продолжении обучения и при устройстве на работу. Например, в США первая (из трех) ступень представлена двухгодичными колледжами, осуществляющими подготовку кадров среднего звена (как правило, вспомогательный или технический персонал, принимающий участие в психологическом обслуживании под наблюдением квалифицированного специалиста). Выпускникам двухгодичного колледжа присуждается степень младшего специалиста. К высшим учебным заведениям второй ступени относятся четырехгодичные колледжи, самостоятельные или входящие в состав университета. Выпускникам четырехгодичного колледжа присуждается степень бакалавра. Высшими учебными заведениями третьей ступени, ориентированными на подготовку специалистов высокого класса и дающими право на получение степени магистра и доктора наук, являются в основном университеты. В рамках одного университета, как правило, функционируют и исследовательские школы, готовящие научных работников и осуществляющие фундаментальные исследования, и профессиональные школы, ведущие подготовку специалистов-пракгиков. Подготовка докторов психологии (срок обучения дополнительно к бакалавриату - 4-5 лет) предусматривает, как правило, изучение в течение первых двух лет 3-4 дисциплин и сдачу экзамена, а в последующие годы - написание диссертаций. Следует отметить, что законодательство европейских стран и США достаточно жестко регулирует правовую сторону профессиональной деятельности педагогов-психологов. В Российской Федерации педагогов-психологов готовят на педагогических и психологических факультетах классических и педагогических университетов. Направление "Педагогика и психология" включена в классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования. Если до -х гг. XX века подготовка педагогов-психологов имела академическую направленность и студенты ориентировались на преподавательскую и научную работу, то сегодня большинство выпускников связывает свою карьеру с практической работой, а специальность приобрела конкретно - прикладную направленность. Таким образом, цель работы по психологическому обеспечению образовательного процесса можно сформулировать как повышение психологического благополучия детей, педагогов и других участников образовательного процесса. На наш взгляд, раскрывается сущность и особенности профессиональнопедагогической деятельности педагога-психолога в «Общей характеристике специальности «Педагогика и психология» (. Согласно этому документу основными видами деятельности педагога-психолога являются коррекционно-развивающая, преподавательская, научно-методическая, социальнопедагогическая, воспитательная, культурно-просветительская и управленческая. Раскрывая роль педагога-психолога в обществе, Е. Осуществление этой функции - необходимое условие признания психологии в обществе и, следовательно, возникновения потребности в психологическом обслуживании даже у лиц, которые еще не имеют опыта использования психологической информации (0, с). Наиболее полно сущностные характеристики педагога-психолога проявляются в его функциях. Изучение психолого-педагогической литературы, нормативных документов (2, 5, , , 0, 0, 9, 1 и др.