Формирование основ профессиональной успешности у студентов вузов в условиях учебных практик

• Автор: Стародубцева, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ШЮФЕССИОНАЛЬНАЯ УСПЕШНОСТЬ КАК ФИЛОСОФСКАЯ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
1.1. Теоретикометодологические основы исследования феномена профессиональной успешности
1.2. Структура профессиональной успешности
1.3. Роль учебных практик в формировании основ профессиональной успешности у студентов вуза и условия эффективности этого процесса
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВСЕХ ВИДОВ УЧЕБНЫХ ПРАКТИК СТУДЕНТОВ
2.1. Опыт применения различных форм организации и проведения учебных практик для формирования основ профессиональной успешности у студентов вуза
2.2. Организация эксперимента по формированию у студентов вуза основ профессиональной успешности в условиях учебных практик
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию основ профессиональной успешности у студентов вуза в процессе учебных практик
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


А. Кандыбович считают, что «психическое состояние готовности - это «настрой», актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент. A.A. Деркач и его коллеги считают, что психологическая готовность к деятельности по своей природе является системным психологическим конструктом, и выделяет в ее структуре два уровня. Первый "уровень" составляют такие показатели, как профессионально важные знания, опыт, навыки и умения (т. Он создает основу реализации деятельности. Этот уровень по-иному можно назвать - "потенциальной готовностью" к деятельности. Второй "уровень - это "актуальная готовность". Она на основе первого "слоя" обеспечивает возможность реализации деятельности. Здесь главными выступают мотивационный и эмоционально-волевой компоненты деятельности» [3; 1]. Подобной точки зрения придерживается и А. К. Маркова, которая предлагает различать готовность к труду и подготовленность к труду. Если готовность к труду - это характеристика мотивационной сферы, то подготовленность к труду - это характеристика операциональной сферы. Психологическая готовность к труду - это установка на труд, состояние мобилизации всех психологических и психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное (и при необходимости экстренное) выполнение определенных действий. Подготовленность к труду - это наличие характеристик личности, общих и специальных способностей, черт характера, вооруженность человека умениями, знаниями, навыками, согласие на принятие решения о выполнении данной деятельности» [; ]. Отличительной чертой психологической готовности к деятельности является активность, поскольку о настоящей готовности к деятельности можно говорить лишь тогда, когда она не ограничивается наличием знаний и навыков, необходимых черт характера, а подразумевает стремление реализовать потенциал на практике [3; 9]. Подструктурным элементом интеллектуально-операционального компонента является профессиональная гибкость. Л.М. Митина говорит о том, что нет единого подхода в объяснении содержания понятия «гибкость». Для обозначения этого понятия авторы используют разные термины: «переключаемость» (Т. В.И. Зыкова), «вариативность форм поведения» (Г. В. Залевский)» [; ]. Е.А. Милерян считает, что гибкость проявляется в способности человека своевременно изменять стратегию или способ осуществления действий в соответствии с изменениями условий труда. Показателем гибкости может служить время или скорость смены стратегий в ответ на изменение ситуации» [. Цит. A.M. Столяренко одним из правил принципа прочности обучения (методического принципа профессиональной подготовки) считает гибкость как «подготовку к действиям в нестандартных, неожиданных, сложных условиях» [2; 7]. Под педагогической гибкостью Л. М. Митина понимает «сложное многомерное психическое образование, сочетающее в себе содержательные и динамичесике характеристики, обуславливающие способность учителя легко отказываться от несоответствующих ситуаций и заданных способов поведения, приемов мышления и эмоционального реагирования и вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению проблемных ситуаций при неизменных принципах и нравственных основаниях жизнедеятельности» [; ]. В современных исследованиях намечается тенденция к расширению временных рамок профессионального самоопределения и изучению профессионального развития человека во взрослом периоде жизни, так как взрослые люди часто вновь сталкиваются с вопросами о выборе профессии и планировании карьеры из-за влияния внутренних и внешних факторов. В настоящее время под воздействием научно-технического прогресса важнейшим элементом профессиональной квалификации становится профессиональная гибкость и мобильность, то есть способность в случае необходимости быстро переквалифицироваться или даже сменить профессию»[ 9]. М. Паромоновой в ходе экспериментального исследования было выявлено, что существует свойство личности, детерминирующее успешность выбора профессии. Данное свойство, исходя из работ Е. Н. С. Пряжникова и др.