Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза : на примере специальности "Математика и Информатика"

• Автор: Беляева, Елена Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I. Научнотеоретические основы формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза
1.1. Междисциплинарный анализ понятия культура профессионального мышления
1.2. Структура культуры профессионального мышления учителя
1.3. Дидактические механизмы формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза
1.4. Модель формирования культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза
Выводы по главе
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию культуры профессионального мышления студентов педагогического
2.1. Потенциал дисциплины Информатика в формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы по формированию культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза
2.3 Оценка результатов опытноэкспериментальной работы по формированию культуры профессионального мышления студентов
педагогического вуза
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Раскрытый потенциал дисциплины «Информатика» в формировании культуры профессионального мышления студентов вносит, на наш взгляд, вклад в теорию и методику совершенствования подготовки педагогических кадров. Практическая значимость результатов исследования. Результаты исследования понятия «культура профессионального мышления учителя» позволяют рационально выстраивать на практике логику продвижения студентов педагогического вуза в процессе формирования компонентов, составляющих культуру профессионального мышления, придавая им динамичность. Теоретические выводы подтверждаются результатами экспериментальной работы, проводимой в течение шести лет в педагогическом вузе. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретической значимостью исходных позиций, междисциплинарными связями, выбором комплекса научных теоретических и эмпирических методов, позволяющих всесторонне оценить полноту выполнения задач, поставленных в диссертационной работе, применением стандартизированных методик оценки результатов эксперимента, статистических методов обработки результатов исследования, личным участием автора в эксперименте. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования проверялись, корректировались и уточнялись в процессе опытноэкспериментальной работы в Ульяновском Государственном Педагогическом Университете им. И.Н. Ульянова. Основные положения диссертации отражены в публикациях автора, опубликованных в сборниках научных трудов. Результаты исследования обсуждались на научно-практических семинарах аспирантов и соискателей ученых степеней, на всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, г. Культура профессионального мышления учителя определяется особенностями профессиональной деятельности, культуры и мышления и представляет собой системное образование, включающее в себя совокупность мо-тивационно-потребностных установок, профессионально-ценностных, позиционно-системных ориентаций, аналитико-рефлексивных умений и интегративных характеристик мышления, которые развиваются в процессе профессиональной подготовки и педагогической деятельности. Дисциплина «Информатика» имеет огромный потенциал в формировании культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза. Одним из методических приемов формирования культуры профессионального мышления студентов при изучении информатики является метод проектов, применимый в каждой теме. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (4 наименования) и приложений. В приложении представлены материалы, характеризующие методику и результаты исследований, отражающие изменение в уровне сформированно-сти культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза. Глава I. Исходя из теоретической задачи нашего исследования, рассмотрим сущность понятия «культура». Термин «культура» употребляется в европейской историко-философской литературе со второй половины века. На сегодняшний день культура выступает одним из фундаментальных понятий социально-гуманитарного знания и насчитывает около 0 его значений. Почти все подходы к трактовке структуры культуры выделяют такой ее компонент, как ценности. В философских энциклопедиях авторы рассматривают культуру общества как совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых человеком, которые «накапливаются в произведениях литературы, искусства и науки». Отсюда - непреходящее значение аксиологической проблематики для теории культуры. За последние годы к ней обращался целый ряд авторов: Л. М.Архангельский, Д. Е.В. Золотухина- Аболииа, М. С.Козлова, М. С.Коган, Н. B.Н. Сагатовский, К. С.Сарингулян, Н. З.Чавчадзе и др. C.И. Гессен, рассматривая культуру как деятельность, отмечает, что «всякий человек, живущий в культуре, сознательно к ней стремится. Он может не иметь понятия о культурных ценностях, но помимо своей воли подвигать своим трудом человечество на пути к ценностям культуры; один - накопляя знания, другой - накопляя капитал» [, с.