Формирование конфликтологической компетентности студентов университета, получающих дополнительную квалификацию "преподаватель"

• Автор: Куклева, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У
СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1. Конфликт как предмет психологопедагогических
исследований .
1.2. Современные научные подходы к формированию
конфликтологической культуры специалиста
1.3. Компетентностный подход как инструмент
формирования у студентов опыта конструктивного разрешения конфликтов
1.4. Содержание и организация работы преподавателя по
формированию у студентов конфликтологических компетенций
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ .
И. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ГОТОВНОСТИ К КОНСТРУКТИВНОМУ РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ.
2.1. Методика организации опытноэкспериментального
исследования .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


И. Шепилов подчеркивают в сущности конфликта его социальную и психологическую составляющие. Под конфликтом они понимают «наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процесс взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликтов и обычно сопровождающийся негативными эмоциями» [7, с. В психологии сущность конфликта выражается как столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели, средства их достижения, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов. Чтобы конфликт начал развиваться, необходим инцидент, когда одна из сторон начинает действовать, ущемляя интересы другой стороны. При взаимных ответах конфликт из потенциального переходит в актуальный и далее может развиваться как прямой или опосредованный, конст-руктивно-стабилизирующий или неконструктивный. Конструктивный (продуктивный) конфликт служит источником самоусовершенствования и саморазвития личности. При определенных условиях, по мнению Л. Козера, М. Дойча, межгрупповой конфликт может выполнять интегративную функцию, сплачивать членов группы, стимулировать рациональный выход из проблемной ситуации. В учебных, как и в научных коллективах, конфликты, обусловленные учебно-познавательной деятельностью их членов, могут создавать интеллектуально-эмоциональную напряженность, которая сопутствует столкновению различных представлении и стратегий исследовательского поведения, что способствует поиску продуктивных решений проблем [0, с. Особенно глубокое внимание в психологии уделяется внутри личностному конфликту. Иными словами происходит конфликт противоположных мотивов, стремлений, чувств. Другой конфликт - конфликт между стремлением, желанием и невозможностью его реализации (фрустрация). Третий тип внутриличностного конфликта - несоответствие желания и представлений человека о себе и мире, несовпадение Я-образа и действительности [, с. Конфликт педагогический обладает всеми названными признаками, характеризуется тем, что возникает в педагогическом процессе, т. В свою очередь педагогическое взаимодействие проявляется во всех видах деятельности - познавательной, трудовой, творческой, в процессе обучения. Однако в отношениях с детьми педагоги используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и педагогические (профессиональные) преимущества. Поэтому для взрослых педагогическое взаимодействие связано с моральными трудностями - с опасностью перейти зыбкую грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном счете, насилие над личностью, что, в конце концов, приводит к ответной реакции, в результате чего возникают конфликты. В ситуации неравноправия у ребенка наступает ответная реакция, он оказывает активное (или пассивное) сопротивление воспитанию» [9, с. В педагогической конфликтологии активно разрабатывается ситуационно-стрессовый подход (В. И. Журавлев, В. В. Воронов, Л. Д. Деулина, С. В. Гричасва, Г. Н. Пашкевич, П. И. Пидкасистый, Б. Н. Алмазов, Г. Ш. Габдреева, Ю. М. Губачев и др. Данный подход предполагает изучение многоаспектных связей между стрессами и конфликтами. Неврозы, стрессы - один из устойчивых источников конфликтных ситуаций. А.Я. Анцупова и А. И. Шепилова: сущность конфликта, классификация, структура, функции, генезис, эволюция, динамика, описание, предупреждение, разрешение, исследование и диагностика) [7, с. Одним из ключевых моментов в изучении конфликтов, их предупреждении является выявление причин возникновения конфликтов. Без знания движущих сил развития конфликтов трудно оказывать сколько-нибудь эффективное регулирующее воздействие. На основе только описанных моделей конфликтов нецелесообразно решительно вмешиваться в его естественное развитие. Такое вмешательство, - отмечают А. Я. Анцупов, А. И. Шепилов, -оправдано тогда, когда мы не только знаем, что происходит во время конфликта, но и можем ответить на вопрос, почему события развиваются так, а не иначе» [7, с.