Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе

• Автор: Рысбаев, Ильдар Ильгамович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 189 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВПСИХОЛОГОВ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ.
1.1. Состояние проблемы исследования в теории и практике высшего педагогического образования
1.2. Особенности студенческого коллектива в формировании профессиональнопедагогической направленности будущего педагогапсихолога
КЗ.Комплекс организационнопедагогических условий формирования профессиональнопедагогической направленности будущих педагоговлсихологов в студенческом коллективе.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВПСИХОЛОГОВ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
2.1 .Экспериментальное исследование профессиональнопедагогической направленности будущих педагоговпсихологов в студенческом коллективе
2.2. Методика реализации комплекса организационнопедагогических условий формирования профессиональнопедагогической направленности будущих педагоговпсихологов в студенческом коллективе
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе» выявляются уровни, критерии и показатели сформированности профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе. В заключении диссертации представлены основные результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, в ходе которого была доказана правомерность выдвинутой гипотезы, показано, как решены поставленные в исследовании задачи. Глава I. Целыо данного параграфа является оценка состояния проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущих педаго-гов-психологов в теории и практике профессионального образования. Анализ результатов ежегодного опроса первокурсников педагогических вузов свидетельствует о том, что менее половины из них ориентированы в своем выборе учебного заведения на педагогическую деятельность (1, с. Если, по данным Е. П. Белозерцева(), в конце -х гг. Н.Н. Никитина (1, с. К сожалению, положительных изменений в ориентации этих студентов на педагогическую деятельность не произошло и в течение последующих лет. Все эго приводит к негативному отношению к педагогической деятельности, к недостаточной востребованности профессиональных знаний (особенно психолого-педагогических), низкому уровню овладения педагог ическими умениями и навыками. Ьгзкая престижность педагогической профессии приводит на студенческую скамыо не всегда лучших выпускников школ, что негативно влияет на качество профессиональной подготовки будущих учителей. И в соответствии с этим можно предположить, что лишь более половины будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о профессионально-педагогической направленности их личности. И в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-лсихологов надо учитывать специфику данной профессионально-педагогической деятельности и социальный заказ общества, требования системы образования и службы практической психологии. В году инструктивным письмом Государственного комитета СССР по народному образованию от г. О введении должности психолога в учреждения народного образования» начинается внедрение практической психологии в систему образования Российской федерации. Далее марта года Коллегия Министерства образования России принимает решение о создании «Службы практической психологии образования России». Таким образом, целыо работы по психологическому обеспечению образовательного процесса можно сформулировать как повышение психологического благополучия детей, педагогов и других участников образовательного процесса. В государственном образовательном стандарте Высшего профессионального образования РФ, излагается следующее (): «Студент, получивший квалификацию педагог-психолог по специальности «Педагогика и психология», должен быть готовым к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации и формированию общей культуры личности, осознанному выбору и освоению образовательных программ; содействовать охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка; способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения; осуществлять меры но формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей; разрабатывать развивающие и коррекционные программы образовательной деятельности с учетом особенностей личности; проводить психологическую диагностику различного профиля и предназначения и необходимую психолого-педагогическую коррекцию; осуществлять психологическую поддержку творчески одаренных учащихся. Студент по специальности «Педагогика и психология» подготовлен для работы в образовательных учреждениях разного типа. В ходе своей профессионально-педагогической деятельности педагогом-психологом реализуются определенные функции. Например, В. Б. Успенский (5, с. По мнению Овчаровой Р. В.(3, с.