Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза : на примере подготовки к работе с пожилыми людьми и их семьями

• Автор: Ярецкий, Владимир Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические аспекты формирования профессиональной компетентности социального работника в образовательном процессе вуза
1. Компетентностный подход методологическая основа обновления содержания высшего профессионального образования
2. Сущность и содержание профессиональной компетентности социального работника
3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности социального работника
Глава 2. Реализация теоретических подходов к процессу формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы
1. Подготовительный и констатирующий этапы эксперимента
2. Методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов по работе с пожилыми людьми
3. Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов 8 Заключение 1
Библиография


Выпускник вуза зачастую не востребован, не в состоянии своевременно трудоустроиться и получить практические навыки. К моменту возможного трудоустройства он частично утрачивает приобретенные в вузе знания, умения и навыки, что существенно увеличивает время адаптации или вообще исключает возможность дальнейшей профессиональной пригодности выпускника. Профессионально-квалификационный подход придает институту образования узкопрагматический и технократический характер. В современном обществе происходят серьезные трансформации. Международные эксперты отмечают интенсивную глобализацию общественного производства, усиление в нем интеллектуальных и информационных начал. Разделение труда, приводящее к дроблению производственных функций, замещается их целостным, системным (контекстным) «предъявлением». Происходящие изменения не могут не затронуть потребности рынка труда, точнее требований, предъявляемых работодателями к выпускникам вузов. Профессиональный исследователь проблем перспективного развития производства Георгес Т. Росс указывает, что «в ускоряющейся экономике предприятия остерегаются создавать рабочие места, на которых работают в течение жизни. Слишком быстро устаревает кполМю? Растет ненадежность рабочих мест, поскольку все больше сотрудников связаны с гибкими краткосрочными проектами и коллективами, которые не обязательно принадлежат одной фирме. Требуется наличие компетенций. Для того, кто ищет работу, это означает, что он должен стать универсальным работником (работником обладающим «портфелем компетенций» - рот1о1Ыю-УОгкег); он должен обладать разносторонними способностями, которые основываются на собственных талантах и пронизаны оригинальной комбинацией практического опыта. Вместо выполнения задания требуется способность решать проблемы. Сотрудники становятся в большей степени самостоятельными со значительной рыночной ответственностью»1. Отмечается также все возрастающее значение в общественном производстве, в том числе и на конкретных рабочих местах, личностных факторов, факторов повышения роли взаимоотношений между людьми. Roos T. G. Die Arbeitswelt im Jahre : Was bedeutet sie fur die Bildung (Leicht geandert fur Thur-gauer Zeitung, Juni ). Таким образом, изменение характера производства, быстрая смена базовой информации, возрастание в общественном производстве отношений «человек-человек» и другие факторы требуют изменения всей идеологии образовательной деятельности, пересмотра критериев качества образования. Адекватным ответом образовательной политики государств на изменившиеся социально-экономические условия может стать формирование нового образовательного пространства, построенного на принципах социальной и трудовой мобильности, саморазвития и самодостаточности личности обучаемого. Это требует не только изменения «квалификационных характеристик» выпускника, но изменяет саму концепцию образования, условия взаимодействия учителя и ученика. Под влиянием объективных факторов развития общественного производства в странах Европейского сообщества и США с -х годов XX столетия идет интенсивный поиск новой образовательной парадигмы. Эта парадигма должна коренным образом изменить ценностную направленность образовательного процесса; образование не должно учить «работать», чтобы жить, а должно снабдить выпускника эффективным инструментарием жизненной адаптации в быстро изменяющихся экономических, социальных и производственных условиях, вооружить его мировоззренческим арсеналом, поддерживающим практически любые ролевые функции, значимые для общества и жизнедеятельности человека, - научить учиться. Этой ценностной установке удовлетворяет компетентностиый подход. В этой связи компетентностиый подход следует рассматривать как новую концептуально-методологическую базу современного образования, которая должна лечь в основу образовательной политики мирового сообщества. На его основе возможно общесистемное развитие высшего образования не только в сторону запросов экономики и рынков труда через усиление прагматической направленности личностной и социальной значимости образования, но и формирование устойчивой мотивации к саморазвитию личности.