Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры

• Автор: Абрамова, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тирасполь
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Введение
В современном мире существенно возрастает роль физической культуры как фактора
совершенствования человека и общества. Здоровый образ жизни, физическая
культура и спорт становятся социальными феноменами, объединяющей силой и
национальной идеей, способствуют развитию сильного государства и здорового
общества. Соответственно возрастают требования со стороны общества и его членов
к качеству подготовки специалистов, обслуживающих сферу физической культуры и
спорта, к уровню их профессиональной компетентности. Обращение к
личностноориентированному образованию обусловливает появление новой цели
педагогического образования, в том числе и физкультурного. Если раньше
основной целью подготовки учителя был технологический рост, то сегодня
произошла переориентация на его личностное развитие, являющееся следствием
самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. С этих позиций
профессиональная компетентность рассматривается как категория, определяемая
уровнем профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями
педагога, и предполагает, наряду с техно логопедагогической готовностью к
решению профессиональных задач, его гуманную педагогическую позицию, ценностное
отношение к педагогической деятельности и высокий уровень общей и
профессиональной культуры. В свете сказанного необходима модернизация системы
подготовки педагога на основе внедрения новых подходов и современных технологий
в образовательное пространство вуза.
Анализ развития педагогической теории и практики показывает, что на всех этапах
становления профессионального образования ученые осуществляли поиск новых
подходов к подготовке будущего учителя, адекватных существующим социокультурным
требованиям. Проблема подготовки учителя к профессиональной деятельности была
предметом внимания таких выдающихся педагогов прошлого, как Я.А. Коменский, А.
Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт и др. Разработкой научных основ
профессиональной подготовки нового учителя занимались советские деятели
образования Н.К. Крупская, Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и
В настоящее время процесс подготовки педагогических кадров для отечественной
школы и для всей структуры образования вышел на качественно новый этап
развития. Современные ученые рассматривают процесс педагогического образования
с различных сторон.
Идеи взаимосвязи образования и культуры нашли отражение в ряде философских
Г.С. Батищев, Библер, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, и др. и
педагогических Е.В Бондаревская, В.П. Борисенков, М.Я. Виленский,
О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Н.Б. Крылова, В.Н. Руденко и др. исследований.
Высшее образование, по их мнению, перестает быть узко профессиональным, оно
должно стать элементом общей культуры.
Психологами и философами исследованы система педагогических ценностей В.И.
Андреев, И.Б. Левицкая, Н.Д. Никандров, С.Л. Рубинштейн и др. и
психологические аспекты деятельности учителя Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н.
Леонтьев, А.К. Маркова, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др
Выявлены исходные положения педагогического творчества В.И. Андреев, В.И.
Загвязинский, И.Б. Котова, Ю.М. Орлов, А.Я. Пономарев, Е.Н. Шиянов и др.
педагогического мастерства С.Б. Елканов, И.А. Зязюн, И.П. Ильин, Н.К. Сергеев
и др. педагогической культуры учителя Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский,
И.Ф. Исаев, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский,
. Мудрик и др. и определена структура его профессиональноличностных качеств
Ф.Н. Гоноболин, Е.П. Ильин, В.А. КанКалик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин,
Л.Т. Ткач, А.И. Щербаков и др
В то же время большинство ученых, занимающихся проблемами
профессиональнопедагогического образования, признают необходимость его
модернизации и предлагают различные пути решения указанной задачи в направлении
реализации
личностноориентированного подхода к подготовке будущих педагогов Е.В.
Бондаревская, Т.И. Власова, О.С. Газман, Ю.В. Сенько, Н.К. Сергеев, В.В.
Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.
культурологического подхода Ш.Л. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.П.
Борисенков, А.Я. Данилюк, И.Б. Котова, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, В.В.
Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.
комлетентностного подхода как критерия соответствия подготовки выпускников
вузов специальным профессиональным требованиям А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова,
И.А. Зимняя и др. и реконструкции содержания образования С.П. Ахтырцев, В.А.
Болотов, Греков, В.И. Данильчук, В.В. Краевский, В.В.Сериков,
Хуторской
синергетического подхода, предполагающего совместный поиск смысла и ценностей
образования, разработку открытого содержания учебных дисциплин и ориентацию на
реализацию в учебном процессе феномена быть личностью О.В. Заславская, С.В.
Кульневич, Куренкова и др
Вопросам совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы
физической культуры посвящены работы О. Афтимчук, В.К. Бальсевича, В. Буфти,
В.Л. Вижичснко, М.Я. Виленского, В.М. Выдри на, Г.Д. Горбунова, С.Н. Данаила,
Е.П. Ильина, Ю.Д. Железняка, Л.И. Лу бышевой, Э. Майнберга, Л.П. Матвеева,
Ю.М. Николаева, Н.И. Пономарева, И.В. Работипа, Л.Ф. Спирина, Н. Томша,
Чунаева и др.
Анализ научных источников подтверждает повышенный интерес ученых к подготовке
учителя нового типа и в то же время показывает, что сложившаяся система
педагогического образования рассматривает будущего учителя как объект
массового воспроизводства кадров, игнорирует его как субъекта психического и
профессионального развития, не создает условия, побуждающие его к поиску
личностно значимого смысла профессии, к профессиональному самоанализу, не
формирует его как носителя педагогической рефлексии Ю.В. Сенько 9.
Среди проблем педагогической трансформации культуры особое значение приобретает
вопрос о соотношении профессиональной подготовки и процессов воспитания
личности.
Недостаточно исследуемой остается проблема развития творчества и личностного
развития в вузах не обучают студентов способам принятия профессиональных
решений не изучается вопрос об уровне профессиональной компетентности
педагога не ясны позиции в отношении роли принципиально значимых качеств
педагога, востребованных современными социокультурными и педагогическими
реалиями не решена проблема гуманитаризации педагогического образования.
Культура педагогического процесса не рассматривается дидактикой в качестве
особого элемента содержания, игнорируется личный опыт преподавателя культура
Мастера М.Н. Бахтин.
Необходимо также признать, что мировоззренческое становление личности
сегодняшнего студента происходит в условиях кризиса культуры, вызванного
распадом традиционной системы ценностей. Это приводит к негативным
последствиям в нравственной сфере человека. Ситуация усугубляется также
финансовой дискриминацией значительной доли профессий, в том числе и
педагогической, и не всегда достаточно качественными личностными параметрами
самих студентов низкий уровень подготовленности к учебе в вузе,
потребительское отношение к системе образования, недостаточные познавательные
и профессиональные устремления.
Анализ реального состояния учебновоспитательного процесса в высшей школе,
построенного на принципах предметноориентированной парадигмы образования,
показывает, что на практике доминирует функциональный подход, который
выражается в слабых связях между отдельными дисциплинами, подготовке не к
целостной будущей профессиональной деятельности, а к некоторым видам учебной и
педагогической работы и направлен на развитие процессуальных функций мышления,
а не ценностного содержания сознания. Сегодня не разработана система
профессиональной подготовки педагога, которая обеспечивала бы его
личностнопрофессиональное становление, самоопределение и субъективную
готовность к осуществлению профессиональной деятельности в условиях
личностноориентированного образования не определены условия формирования
профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры не
выявлены критерии профессиональной компетентности педагога с учетом новых
требований к квалификации в данной области.
Изучение специальной научной литературы и реалий социокультурной ситуации
выявило наличие следующих противоречий между
возросшими требованиями со стороны общества и его членов к качеству
образования, в том числе и профессиональнофизкультурного, и уровнем
компетентности сегодняшних выпускников педагогических вузов
реальными потребностями общества в специалистах с высоким культурнотворческим
потенциалом, активной жизненной позицией и организацией педагогического
процесса в высшей школе на основе традиционной знаниевой парадигмы
объективной необходимостью гуманизации образования и технократическим типом
профессионального педагогического образования
наличием теоретических разработок в области личностноориентированного подхода
к образованию и неразработанностью механизмов его внедрения в образовательный
процесс, особенно в высшей физкультурной школе
целостностью системы профессиональных задач, решаемых учителем в процессе
учебновоспитательной работы, и их фрагментарным изучением посредствам
реализации в высшей школе блочного типа преподавания.
Актуальность


Глава I. Глава И. Прогностическая модель подготовки компетентного учителя физической культуры
ф 2. Я.А. Коменский, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт и др. Н.К. Крупская, Луначарский, П. П. Блонский, С. Г.С. Батищев, Библер, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен, и др. Е.В Бондаревская, В. П. Борисенков, М. О.В. Гукаленко, А. Я. Данилюк, Н. Б. Крылова, В. Н. Руденко и др. Психологами и философами исследованы система педагогических ценностей В. Андреев, И. Б. Левицкая, Н. Д. Никандров, С. Л. Рубинштейн и др. Л.С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Я. Пономарев, С. Выявлены исходные положения педагогического творчества В. И. Андреев, В. Загвязинский, И. Б. Котова, Ю. М. Орлов, А. Я. Пономарев, Е. Н. Шиянов и др. С.Б. Елканов, И. А. Зязюн, И. П. Ильин, Н. Е.В. Бондаревская, М. И.Ф. Исаев, Т. Е. Исаева, В. Мудрик и др. Ф.Н. Гоноболин, Е. П. Ильин, В. А. КанКалик, Н. В. Кузьмина, В. Л.Т. Ткач, А. Е.В. Бондаревская, Т. И. Власова, О. С. Газман, Ю. В. Сенько, Н. К. Сергеев, В. Сериков, В. Т. Фоменко, И. С. Якиманская и др. Ш.Л. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. Борисенков, А. Я. Данилюк, И. Б. Котова, В. В. Краевский, И . Я. Лернер, В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др. А.Г. Бермус, Н. И.А. Зимняя и др. С.П. Ахтырцев, В. Болотов, Греков, В. И. Данильчук, В. В. Краевский, В. О.В. Заславская, С. О. Афтимчук, В. К. Бальсевича, В. В.Л. Вижичснко, М. Я. Виленского, В. М. Выдри на, Г. Д. Горбунова, С. Е.П. Ильина, Ю. Д. Железняка, Л. И. Лу бышевой, Э. Майнберга, Л. Ю.М. Николаева, Н. И. Пономарева, И. В. Работипа, Л. Ф. Спирина, Н. Чунаева и др. Ю.В. Сенько 9. Мастера М. Н. Бахтин. ФК в системе высшего педагогического образования. ФК, разработать критерии ее сформированное. ФК и выявить условия се формирования. ФК. В.П. Борисенков, Б. Н.Д. Никандров, Н. М.Н. Берулава, О. Гукаленко, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. В.А. Е.ГЗ. Бондаревская, С. И. Гессен, О. Гукаленко, Н. Б. Крылова, М. Князева, В. Н. Розин, В. Е.В. Бондаревская, Т. Власова, В. В. Сериков, И . В.А. Адольф, А. Г. Бсрмус, Т. Е. Исаева, В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Хуторской и др. С.В. Кульневич, Куренко
идеи интеграции А. Я. Данилюк, А. Н. Новиков и др. В.П. Беспалько, Греков, В. Данильчук, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др. В.К. Бальсевич, З. Н. Вяткина, Ю. Захаров, Л. П. Матвеев, В. М. Моторин, О. В. Петунии, И. В. Работин и
База, методы и этапы исследовании. Т.Г. Исследование проводилось в течение гг. Основные этапы исследования. ФК. Проведение констатирующего эксперимента. Анализ программ подготовки будущих педагогов. ФК и С. ФК и С. Т.Г. ФК и С. ФК. ФК как критерии эффективности процесса профессиональной подготовки. ПГУ им. Т.Г. Шевченко. Российской академии образования. Список литературы включает 2 источника. Е.В. М.Н. Берулава, Е. В. Бонда ревская, Б. Гершунский, В. И. Данильчук, М. С. Каган, Ю. В. Сенько, Н. К. Сергеев, В. В году в России было издано Руководство учителям I и И классов И. Фильбигера, адаптированного к русским условиям Ф. Конец века характерен для России господством реакции. К.Д. Особое значение в подготовке педагога К. К.Д. К. Д.