Формирование личности будущего учителя как субъекта педагогической деятельности в системе заочно-дистанционного обучения

• Автор: Кудинов, Илья Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Пснхологопедагогические основы субъектного развития учителя в системе заочнодистанционного педагогического образования.
1.1. Сущность и структура личности учителя как субъекта педагогической деятельности.
1.2. Особенности формирования личности будущего учителя как субъекта педагогической деятельности в системе заочнодистанционного
образования.
Выводы по I главе.
Глава II. Организационные и педагогические условия формирования педагогической деятельности будущего учителя в системе заочнодистанционного обучения педагогического вуза.
2.1. Экспериментальная апробация педагогических условий формирования субъектного развития студентов в системе заочнодистанционного педагогического образования
2.2. Структурносодержательные характеристики системы заочнодистанционного педагогического образования как условия субъектного развития будущего учителя.
2.3. Технология внедрения и реализации системы заочнодистанционного профессионального педагогического образования для формирования личности учителя как субъекта педагогической деятельности 7
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы


Но исторически нараставшая идеологизация психолого-педагогической науки надолго «заморозила» исследования феномена субъектности в образовательном процессе высшей и средней школы. В сороковые годы были опубликованы работы Б. В.Кашкадамова и др. Однако в них еще не нашла отражение субъектная проблематика в подготовке учителя, хотя ее необходимость уже отчетливо осознавалась многими учеными. Несмотря на повышение научного интереса к проблемам личностнопрофессионального, субъектного становления учителя в пятидесятые-шестидесятые годы (В. А.Сухомлинский, Ф. Н.Гоноболин, Н. В.Кузьмина, А. И.Щербаков и др. Общее усиление технократизма в образовательной политике привело к тому, что вопросы личностного, индивидуального, субъектного развития будущего учителя исчезли со страниц научной печати; невостребованной оказалась и практика полисубъектной педагогики. В конце восьмидесятых годов появились работы, авторы которых прямо или косвенно рассматривали различные аспекты проблемы развития субъектного потенциала личности учащегося и учащего (Л. П.Гусева, М. С.Ка-ган, Ю. П.Азаров, Е. Г.Бондаревская, А. А.Вербицкий, Э. А.Гришин, Г. Н.Вол-ков, В. В. Давыдов, В. А.Кан-Калик, Г. М.Коджаспирова, Б. А.В. Мудрик, Н. Д.Никандров, Л. И.Рувинский, В. А.Сластенин, Т. И.Шамова и др. В это же время получили поддержку идеи педагогов-новаторов (Ш. А.Амонашвили, С. Н.Лысенкова, И. П.Волков, В. Ф.Шаталов, Е. Н.Ильин, Т. И.Гончарова, И. П.Иванов и др. Я». В этой ценностной ориентации педагогики сотрудничества можно выделить ряд субъектно-позиционных составляющих личности учителя: принятие любого ученика, открытое общение с ним, эмпатическое понимание его внутреннего мира и т. Нельзя говорить об эффективных методах воспитания, обучения, если неизвестно главное: каков. Ш.А. Амонашвили (, с. Г.И. XIX - нач. XX вв. Н.Я. A.Ф. Лазурский, В. С.Соловьев, Д. Н.Узнадзе, Л. И.Шестов и др. XX в. Б.Г. Ананьев, П. П.Блонский, Л. С.Выготский, М. Я.Басов, С. Л.Рубинштейн и др. Б.Г. С.Л. Рубинштейна категория субъекта занимает прочные позиции в философско-психологических исследованиях как основополагающая характеристика личности, позволяющая раскрыть индивидуальные способы организации ею собственной жизнедеятельности. XX в. А.Г. Асмолов, Б. С.Братусь, А. B.А. Петровский, В. Э.Чудновский и др. К.А. Абульхановой-Славской, специально посвященные исследованию феномена субъекта деятельности. XX в. К.А. Абульханова-Славская); виртуальной и возвращенной субъектности (В. А.Петровский); развитии субъективной реальности (В. И.Слободчиков) субъектно-генетической концепции (В. А.Татенко) и др. Эта проблема стала сегодня центральной в исследованиях научного коллектива Института психологии РАН (во главе с А. В.Брушлинским) (8). В представленной динамике изучения проблематики субъекта Г. И.Аксенова не приводит А. Н.Леонтьева как исследователя проблем развития субъекта деятельности, что, на наш взгляд, необъективно с точки зрения развития науки. Вероятно, это идеологически связано с разными подходами к принципу активности личности в познании и преобразовании действительности. На сегодняшний день проблема субъектного развития личности представлена в работах Г. И. Аксеновой, P. M. Асадуллина, С. Н.Е. Мажара, В. А.Сластенина, Е. Н.Шиянова и др. Логика развития комплексной науки об учителе развивается в динамике: педагогическая профессия - педагогическая деятельность - личность учителя; все большее внимание сегодня уделяется вопросам личностно-профессионального саморазвития, самоосуществления учителя; можно сказать, начинается субъектноперсонологический этап в научном исследовании проблем профессиональной подготовки педагога (9). Само понятие педагогического профессионализма рассматривается сегодня в контексте того, в какой мере педагог оказывается способным развить субъектный потенциал учащегося, обеспечить условия его личностного роста (Ю. П.Азаров, Р. Бернс, П. П.Блонский, А. А.Вербицкий, Л. В.Вербова, С. В.Кондратьева, В. В.Давыдов, В. И.Загвязинский, В. А.Кан-Калик, Н. Д.Никандров, А. С.Макаренко, А. В.Мудрик, Ю. Б.Орлов, Ю. М.Орлов, В. А.Сластснин, Б. А.Сосновский и др. Выделение субъекта и его атрибутов является одной из серьезных научных проблем.