Формирование текстовой компетенции учащихся лицея в иноязычном образовательном пространстве

• Автор: Короленко, Жанна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Образование, основанное на новом качестве знаний теоретикометодологический и социальнопедагогический анализ.
1.1. Влияние процессов глобализации на современное образование.
1.2. Суть понятий компетентность и компетенция в компетентностноориентированной парадигме образования.
1.3. Классификация ключевых компетенций обучающихся.
1.4. Коммуникативная компетенция как основа лингвистического развития.
1.5. Модели реализации существующих подходов к
организации современного образования.
ГЛАВА 2. Текстовая технология как один из способов формирования нового качества знаний на основе личностнооблигаторных компетенций выпускника лицея информационных технологий.
2.1. Понятия базовая компетенция общая, облигаторная, профессиональная компетенция в современном образовании
2.2. Базовые компетенции выпускника лицея
информационных технологий .
2.3. Текстовая компетенция выпускника лицея информационных технологий
2.4. Текстовая технология, формирующая личностно
4





облигаторные компетенции выпускника лицея информационных технологий. 4
2.5. Опытноэкспериментальная работа по реализации текстовой технологии, формирующей личностнооблигаторную текстовую компетенцию выпускника лицея информационных технологий. 4
Выводы 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 2
ЛИТЕРАТУРА


Результаты экспериментального исследования уровня сформи-рованности текстовой компетенции обучающихся лицея с помощью текстовой технологии, которая обеспечивает саморазвитие и профессиональное становление обучающегося, способного получить новое качество образования в условиях компетентностно-ориентированной парадигмы. Апробация и внедрение результатов исследования. Научные идеи, основное содержание диссертационного исследования, статей и опытно-экспериментальная работа были предметом обсуждения на кафедрах психологии и педагогики, иностранных языков Ростовского военного института ракетных войск стратегического назначения; кафедре педагогике и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета; внедрены в практику учебного процесса кафедры иностранных языков Ростовского государственного строительного университета, кафедры социально-экономических и гуманитарных дисциплин негосударственного образовательного учреждения Ростовский институт защиты предпринимателя, правового техникума г. Ростова-на-Дону, отрытого лицея математики, информатики, менеджмента при государственном образовательном учреждении «Ростовский институт управления и инноваций авиационной промышленности», муниципальной общеобразовательной средней школы №1 г. Ростова-на-Дону. Публикации. По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы, включающего 8 наименования. Диссертация иллюстрирована таблицами и рисунками. Общий объем рукописи 6 страниц. ГЛАВА 1. Всемирная Декларация по Правам Человека (статья . Чтобы достичь указанных целей, нам следует перестроить связи и зависимости всех уровней образования, причем особая роль отводится в этом процессе среднему образованию, которое должно способствовать доступу всех выпускников к высшему образованию, предлагать широкий спектр подготовки по разным учебным дисциплинам, а также способствовать активной жизнедеятельности [1]. Три процесса - глобализация, регионализация и демократизация - представляют собой явные мегатенденции в образовании современного периода. Процесс глобализации сделал самым важным в жизни людей предоставляемую им возможность учением выработать необходимые компетенции. Проблемы, которые ставит перед человечеством глобализация, можно разрешить, осознавая, что следует научиться учиться; научиться решать проблемы и научиться критически анализировать возникающие обстоятельства. Учение и образование должны стать настолько интегрированными, в связи со всем вышеизложенным, чтобы превратиться в единый процесс, который мы называем «образование на протяжении всей жизни». Остановимся подробнее на некоторых вышеозначенных моментах. Учиться, чтобы жить вместе, означает развитие качеств личности, обеспечивающих понимание других людей и народов, их истории, традиций и духовных ценностей; решение неизбежных конфликтов разумным и мирным путем. Учиться, чтобы знать, означает сочетание достаточно широкого общего образования с возможностью углубленной работы над избранным количеством предметов, обеспечивающих доступ к образованию в течение всей жизни. Данный принцип прививает людям вкус к учению, обуславливающему развитие компетенции, позволяющей иметь дело с разнообразными ситуациями, обеспечивающей работу в команде. Учиться, чтобы существовать (быть), означает раскрытие талантов у каждого человека, таких как память, воображение, физические способности, эстетическое чувство, склонность к общению друг с другом, природная харизма лидера группы, потребность в большем самопознании [6, 7, 8, ]. Образование на протяжении всей жизни не представляет собой просто систему образования, а является принципом, который обуславливает развитие каждой из составляющих его частей. Основой такого нового типа образования становится развитие знаний и компетенций, которые можно обеспечить, представив в виде иерархии ряда процессов и действий следующего вида, где элементы, составляющие эти процессы и действия - это набор поочередных, последовательных ступеней, причем облигаторность их соблюдения обеспечивает эффективность всей системы (таблица 1, с.