Формирование навыков самообразовательной деятельности студентов профессионально-педагогического колледжа

• Автор: Луконина, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 263 с.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СВЯЗИ КАЧЕСТВА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1 Современное понимание качества образования.
1.2 Психологопсдагогические подходы к проблеме оценки
качества среднего профессионального образования
1.3 Мотивация самообразовательной деятельности студентов.
1.4.Структура и содержание самообразовательной деятельности
студентов
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1 Разработка и содержание рабочей программы спецкурса Формирование навыков самообразовательной деятельности
2.2.Разработка методического инструментария навыков самообразовательной деятельности
2.3. Методика и организация педагогического эксперимента
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Такое понимание раздвигает временные и содержательные рамки педагогического образования: педагог-профессионал начинает формироваться задолго до поступления в высшую школу и продолжает становление после окончания высшей школы, представляя культуру, в которой он утверждается, ее смысл и ценности. Такой взгляд на педагогическое образование позволил определить его как процесс профессионального становления педагога в культуре [7]. Анализ психолого-педагогической литературы [, , 8, 0, 0, 1, 5] по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что понятие «качество образования» недостаточно изучено, понятно и описано, а сама его сущность вызывает споры и дискуссии. Данное понятие имеет такую же длительную и поучительную историю, как и история самой педагогической науки и феномена «образование». Среди преподавателей Самарского государственного профессиональнопедагогического колледжа была проведена анкета, в которой был задан только один вопрос «Что такое качество профессионального образования? Современные исследования категории «качество» характеризуются преемственностью основных положений, идущих от Аристотеля, И. Канта, Г. В.Ф. Гегеля, К. Маркса, глубоким проникновением в её структуру, своеобразным системно-методологическим преобразованием учения о качестве [6]. В практике обычно пользуются одной из двух трактовок определений -философской или производственной. В философском словаре под качеством понимается «. Качество предмета, как правило, не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целое, охватывает его полностью и неотделимо от него. Как бы ни изменялся предмет, но до поры до времени он остается именно этим, а не другим, качественно определенным предметом. Предмет не может, оставаясь самим собой, потерять свое качество. Философское понимание качества показывает, что отличает образование от других социальных явлений, систем, видов деятельности (например, от здравоохранения, строительства, спорта и др. Понятие «качество образования» в его философском понимании применительно и к различным моделям образовательной практики. Например, метод Шаталова и традиционная классно-урочная система обучения - это образование разного качества, причём констатация не несёт в себе никаких оценок (что хуже, что лучше), она фиксирует разное качество образования, разные свойства, что не означает «хорошее» или «плохое». Для нашего исследования значение имеет производственная трактовка, где ключевым становится понятие «качество продукции» как совокупности существенных потребительских свойств этой продукции, значимых для потребителя [2]. В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании под «качеством образования выпускников» понимается «определённый уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания» [1, с. На наш взгляд, положительным в данном определении является то, что качество связано с планируемыми целями. Из данного определения понятия «качество образования выпускников» непонятно, кем и как определён уровень. Авторы «концепции управления качеством образования» Пермской области под исследуемым понятием понимают «. На наш взгляд, наиболее полное определение исследуемого понятия представлено в энциклопедии профессионального образования: «Качество образования - интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространённым в обществе представлениям о том, каким должен быть названный процесс и каким целям он должен служить. В словаре профессионального образования под качеством профессионального образования понимают «степень соответствия профессионального образования текущим и перспективным задачам социально-экономического развития общества, то есть, насколько оно удовлетворяет запросы отдельной личности и общества в целом, государства и сложившихся областей продуктивной деятельности человека .