Управление профессиональным становлением студентов в условиях инновационной практики вуза на основе проектно-программного подхода

• Автор: Крайнова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки управления профессиональным становлением студентов
на основе проектнопрограммного подхода.
1.1. Сущность и содержание инновационной деятельности
в образовательном процессе вуза.
1.2. Особенности профессиональной подготовки студентов
в процессе проектного обучения
1.3. Проектнопрограммный подход к управлению профессиональным
развитием студентов на основе инновационной практики вуза.
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности программы и технологии управления профессиональным становлением студентов на основе проектнопрограммного подхода.
2.1. Технология реализации проектнопрограммного подхода к управлению профессиональным развитием студентов
2.2. Организация и методика исследования.
2.3. Анализ результатов реализации проектнопрограммного подхода к
управлению профессиональным развитием студентов
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы


Поэтому инновации появляются тогда, когда создается критическая ситуация, заключающаяся в наличии противоречия между традиционным способом какой-либо деятельности и повысившимися требованиями к ее результату [9]. Инноватика изначально становилась как междисциплинарная, сложноструктурная и полифункциональная наука. В - гг. XX века наряду с материально-техническими преобразованиями, представленными в виде новой техники и технологий, начали целенаправленно изучаться социальные инновации, к которым относятся и педагогические нововведения. Примерно с конца -х годов инновационные педагогические процессы стали предметом специального изучения. В определении сущности и содержания инновационных процессов в образовании в качестве исходного необходимо проанализировать «инновацию» как термин, характеризующий замену одного на другое, или же как действие, направленное на то, чтобы изменить, отказаться от того, что имело место раньше. В настоящее время существует ряд взаимодополняющих понятий, того, что мы понимаем под инновациями. Новации рассматриваются А. Я. Наймом как «принципиально новое образование (иной, иновидный подход), новую идею, существенно меняющую сложившуюся технологию обучения, новый тип учебного заведения или управления образованием» [4, с. По мнению К. Ангеловскн, «новшества представляют собой определенные сознательные изменения с целью улучшения и развития образовательных и воспитательных технологий. Предполагается, что эти изменения должны быть новинкой в современной ситуации, но не всегда полностью новыми идеями или формами. О некоторых изменениях мы говорим как о новшествах, если они даже когда-то и где-то проявлялись, но в данный момент и данной среде они приобретают новое значение и могут стимулировать образовательно-воспитательный процесс» [7, с. Важным, по нашему мнению является положение А. И. Пригожи на, которым инновации понимаются как «инструмент преобразований», он отмечает их как средства целенаправленных изменений, что позволяет выделить прогрессивные, качественные изменения, реализующие определенные цели и потребности среди огромного количества разноплановых преобразований. Это, в свою очередь, предполагает сознательность и планируемость становления нового качества [1]. H.Г. Осухова и В. Л. Рахматшаева в свою очередь указывают на активный, положительный характер инновационных изменении, их актуальность и возможность развертывания в определенных временных границах [8]. Наиболее полным и развернутым, с нашей точки зрения, на данный момент является определение новшества, данное Н. И. Лапиным - «это сознательно вводимое и в основных чертах воспроизводимое (тиражируемое) изменение структуры и (или) процесса функционирования социотехнической системы, как элемента или подсистемы и соответствующее как закономерностям развития общества, так и внутренним законам развития изменяемого объекта» [, с. Не противореч1гг данному определению и мнение Н. Р. Юсуфбековаой, которая полагает, что «инновационными следует считать процессы создания новшеств, их осмысливание педагогическим обществом и использование в практике обучения и воспитания» [3, с. В педагогике выделяются несколько уровней новизны (М. B.C. Лазарев, А. И. Пригожин, М. М. Поташник, Л. Н. Седова и др. Методологические инновации - определяются новыми подходами к построению образовательных систем. Институционные инновации - включают в себя организационноструктурные преобразования, прежде всего статусное изменение образовательных учреждений. Содержательные инновации - определяют глубину знаний и умений, влияющих на реализацию учебных программ. Технологические инновации - определяют отбор методов передачи учебной информации в оптимальном соответствии с целями и содержанием экспериментальной образовательной программы [, с. Сферы образования представляют собой взаимосвязанную систему, поэтому инновации в одной сфере предполагают изменения любой другой сферы, их невозможно внедрять только в некоторые компоненты образования, так как они обязательно повлияют на содержание образования, и на его организацию, и, соответственно, технологию работы. Педагогические новшества классифицируются К.