Управление качеством образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России

• Автор: Гайдай, Петр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Содержание
Теоретические основы управления процессом подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования ГПС МЧС России
Теоретический анализ проблемы управления
образовательными системами.
Система образования ГПС МЧС России как объект
педагогического управления.
Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в высшем учебном заведении ГПС МЧС
России.
Выводы по 1 главе.
ГЛАВА 2. Модернизация системы управления качеством образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России.
2.1. Организационнометодические основы управления качест
вом образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России
2.2 Модель технологии управления качеством образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России.
2.3 Модель социального и профессионального облика выпускника вуза ГПС МЧС России
Выводы по 2 главе.
ГЛАВА 3. Технология управления образовательным процессом в вузе
ГПС МЧС России
3.1 Управление процессом теоретической и практической
подготовки курсантов
3.2 Управление развитием творческой активности курсантов
3.3 Управление процессами самовоспитания и самообразования курсантов.
3.4 Организационнометодическое обеспечение принятия
управляющих решении.
Выводы по 3 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Основываясь на этом, будем рассматривать в качестве сущности управления целерациональное регулирование. Поэтому следует говорить об управлении, которое оптимально сочетает в себе ориентацию на достижение конкретного (операционально заданного) результата с ориентацией на процесс, ведущий к достижению этого результата. В современной научной литературе по проблемам управления организациями [3, , , 7, 4] управление (менеджмент) рассматривается как искусство, наука, функция и процесс. В то же время управление - это люди, управляющие организацией, это органы или аппарат управления. Одной из главных задач управления является установление целей, ради достижения которых формируется, функционирует и развивается организация как целостная система. Анализ известных формулировок целей показывает, что это, по существу, образ желаемого результата. Новое современное толкование категории "цель” дано в практико-ориентированной монографии B. C. Лазарева и М. М. Поташника [8]. Цель - это предельно конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого обучающийся, учебное заведение реально могут достичь к строго определенному моменту времени. В этом определении явно просматривается операциональное задание цели. При ее формулировании всегда существует механизм, позволяющий проверить соответствие результата поставленной цели. Цель и результат должны быть представлены, измерены, охарактеризованы, описаны в одних единицах, в одних параметрах. В работе М. С. Солодкой [6] в качестве формальной обобщенной цели функционирования образовательной системы предлагается рассматривать управляемость. Е5 возможности системы (кадровые, материальные, финансовые и др. Е - потребный ресурс для реализации управления. Классическая наука, формируя единый социальный идеал управляемости, задает и границы управляемости, которые, по сути, зависят только от возможности познания некоего рационального плана. Такой подход принят в работах Н. Ф. Талызиной [3], Л. Н. Ланда [], рассматривающих циклическое управление на основе требований, предъявляемых кибернетикой: указание цели управления; установление исходного состояния управляемого процесса; определение программы воздействий, предусматривающей основные переходные состояния процесса; обеспечение получения информации по определенной системе параметров о состоянии управляемого процесса, т. В таком понимании управляемость связана с устойчивым детерминированным или стохастическим "подчинением" управляемого объекта определенным правилам, командам, программе и является характеристикой объекта управления и внешних воздействий. В реальных условиях внешние воздействия в большинстве случаев известны неточно или вообще неизвестны, тогда создается ситуация, которую принципиально неадекватно рассматривать как ситуацию функционирования, эффективно использующую прямой механизм обратной. Это является прерогативой самой системы-управления. Таким образом, современный взгляд на сущность управления динамическими социальными системами (а к таковым в условиях активной информатизации относится и система образования в самом широком смысле слова) заключается во взаимной адаптации субъекта, объекта и среды управления. Проблема управления педагогическими процессами глубоко и всесторонне изучена и описана Ю. К. Бабанским [6]. Под управлением он понимает целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимально возможную эффективность (результативность) решения задачи образования, воспитания и развития обучаемых. Ю.К. Бабанским выделены общие способы управления: комплексное планирование задач; конкретизация всех компонентов учебного процесса; выделение главного, существенного; дифференцированный подход к обучаемым; сравнительная оценка возможностей различных вариантов обучения с целью выбора наиболее подходящего для данной ситуации; оперативная коррекция методов, средств и форм обучения; ориентация на экономное расходование времени, условий и средств.