Технология обучения учителей осуществлению самооценки успешности своего участия в экспериментальной деятельности школы

• Автор: Ханбекова, Елена Каграмановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение,
Глава I. Самооценка успешности участия учителей в экспериментальной
деятельности как психологопедагогическая проблема.
1.1. Изучение сущности процесса экспериментальной деятельности в образовательном учреждении.
1.2. Анализ состояния проблемы осуществления учителями самооценки успешности своего участия в экспериментальной деятельности.
1.3. Выявление качеств личности педагога, необходимых для осуществления экспериментальной деятельности и самооценки
ее успешности
Г лава II. Содержание педагогической технологии обучения учителей осуществлению самооценки успешности своего участия в экспериментальной деятельности школы и ее опытноэкспериментальная проверка
2.1. Диагностическая модель в курсе обучения учителей осуществлению самооценки успешности своего участия в экспериментальной деятельности школы
2.2. Структура и содержание курса обучения учителей осуществлению самооценки успешности своего участия в экспериментальной деятельности школы
2.3. Организационнопедагогические условия эффективности обучения учителей осуществлению самооценки успешности своего участия в экспериментальной деятельности школы
Заключение
Список литературы


Храмович пишет, о научном эксперименте как об искусственно создаваемой системе «взаимосвязанных вещественных и логических компонентов, предназначенных для изменения объективной действительности в относительно изолированных и контролируемых условиях с непосредственной целью эмпирического познания» [2. С.]. Б . Я. Пахомов под экспериментом понимает процесс получения первичных данных об объекте в условиях, когда «человек с помощью определенных материальных средств активно вмешивается в обычный ход явления, стремясь выделить в чистом виде исследуемые закономерные зависимости, проанализировать роль различных факторов, меняя их соотношение или даже исключая некоторые из них совсем» [5. С.6]. Как видим, эксперимент рассматривается авторами, в первую очередь, как метод научного исследования. Он включает в себя такие существенные характеристики, как выделение объекта исследования, создание особых условий, позволяющих воздействовать на объект, осуществление измерений изменений интересующих нас переменных с применением соответствующих методик и технических средств. По мнению А. Научный эксперимент тесно связан с теорией и не может быть полным и эффективным без опоры на нее: «теория - система основных идей в той или иной отрасли знания; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности» []. Г.Герц писал, что единство теоретической и экспериментальной деятельности реализуется в общественном процессе познания, в интеграции специализированных видов деятельности, «но этого недостаточно. Экспериментальная деятельность всегда включает теоретическую, а теория должна учитывать результаты экспериментов и наблюдений» [. С.0]. В процессе развития научного познания всегда присутствует неразрывная связь теории и практики. Теоретическая и эмпирическая части на разных этапах этого процесса выступают и как источники познания, и как критерии проверки его истинности. Так и эксперимент вызывается к жизни определенным уровнем теоретического познания, отвечает на его запросы и имеет иод собой определенную теоретическую концепцию. Проведенный нами обзор научно-педагогической и психологической литературы позволяет сделать вывод: сущность научного эксперимента заключается в том, что, будучи частью общественной практики, он служит критерием для проверки истинности полученных теоретических положений и эмпирических обобщений, устанавливает причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями, обнаруживает новые знания об объекте исследования. Между тем, эксперимент не есть абсолютный критерий истинности. По мнению В. И. Загвязинского, «эксперимент никогда не может служить основанием для окончательного заключения о состоятельности теории (это прерогатива практики); его цель - добывание и уточнение фактов, проверка отдельных гипотез и предположений» [. С. ]. Эксперимент как общенаучный метод познания подразделяется на естественнонаучный и социальный эксперименты. В свою очередь, социальный эксперимент по характеру исследуемого объекта делится на социологический, экономический, психологический, педагогический и другие. Таким образом, педагогический эксперимент - это разновидность социального эксперимента. В свою очередь, он включает в себя научный педагогический эксперимент, проводимый учеными, и школьный практический педагогический эксперимент, проводимый педагогами-практиками. Очевидно, для педагогического эксперимента характерны все признаки понятия «научный эксперимент», но он обладает и определенной спецификой, вытекающей как из социальных экспериментов, так и из особенностей собственно педагогических явлений. С.П. Михайчук [5] считает, что эксперимент является составной частью процесса познания педагогических явлений, их внутренних закономерностей, их количественных и качественных изменений. По мнению A. A. Кыверялга «эксперимент является таким методом педагогических исследований, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследований» [1. С.]. Г.В.