Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров

• Автор: Терюха, Роман Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 261 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Теоретикометодологические проблемы адаптивных компьютерных технологий обучения
1.2. Основные принципы проектирования адаптивных технологий обучения
1.3. Сравнительный анализ подходов к проектированию компьютерных обучающих технологий
1.4. Особенности системы педагогической диагностики
1.5. Экспертнообучающие программы компьютерного тестирования
Выводы.
ГЛАВА 2 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ АДАПТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Модель технологии адаптивного компьютерного тестирования
2.2. Информационнообразовательные порталы как средство оперативной педагогической диагностики
2.3. Компактдиски обучающего тестирования как элемент адаптивной технологии
2.4. Использование математических пакетов для активизации самостоятельной деятельности студентов
Выводы
ГЛАВА 3 КАЧЕСТВЕ1ННАЯ И КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
3.1. Разработка и применение программноинструментальных средств контроля, мониторинга и обучения
3.2. Структура и содержание контрольноизмерительных материа
лов для оценки предметной обученности студентов
3.3. Комплексная экспертиза и критерии оценки педагогических технологий с учетом межпредметных связей
3.4. Контроль качества обучения с использованием технологий адаптивного тестирования
3.5. Анализ результатов психологопедагогического эксперимента. 7 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Универсальный тестовый комплекс
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Анализ результатов педагогического эксперимента
в рамках Шете экзамена
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Анкеты и опросные листы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Портал дистанционного обучения КубГТУ
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Сравнение оболочек тестирования
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Такая особенность позволяет рассматривать социальные технологии с позиций сложных систем и требует специальных научных исследований, результатом которых должны быть теоретические основы и практические рекомендации по использованию качественно новых инновационных технологий обучения, реализующих как оптимальные механизмы обучения и самообучения с учетом личностной ориентации, так и взаимообусловленное, адаптивное взаимодействие субъектов образовательного процесса. К таким технологиям в работе предлагается отнести адаптивные технологии обучения (АТО). Педагогическая целесообразность широкого внедрения АТО в процесс подготовки студентов педагогических вузов к будущей профессиональной деятельности, с одной стороны, и недостаточная исследованность выделенных вопросов, с другой стороны, позволяют говорить о своевременности и актуальности диссертационной работы. Анализ определений дидактической категории обучения, разработанными авторами В. И.Вдовюком, H. A.Давыдовым , П. Г.Городовым, B. C. Максимовым, В. П. Беспалько, В. В.Трифоновым, Н. С.И. Архангельским, Ю. К.Бабанским, С. П.Барановым, Л. Г. Семушиной, Ф. Г.Фокиным, А. А.Золотаревым, A. B. Барабанщиковым и др. Законе РФ «Об образовании» и Педагогической энциклопедии и словаре, позволили выделить ключевые слова и провести обобщения, позволившие сформулировать понятие обучения. Приведем наиболее типичные и правильные определения обучения. Вдовюк В. И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей школыховременые проблемы. М: ВУ, , -с. Обучение - целенаправленный процесс управления активной учебнопознавательной деятельностью студентов по овладению профессиональными знаниями, навыками, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения и личностных качеств, необходимых студентам для самостоятельного овладения профессией [Давыдов H. A. Педагогика -М: НЭП, , -4с. Обучение - процесс взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, протекающий в рамках педагогической системы [Золотарев A. A. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1-4. М.: МГТУ ГА, . Обучение - двухсторонний процесс в котором взаимодействуют обучаемый и обучающийся и в ходе которого планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека [Гарунов М. Г., Семушина Л. Г., Фокин Ю. Г., Чернышев А. П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВО, , -5с. Обучение - совместная деятельность преподавателя и субъектов учения, имеющая своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, элементов мировоззрения, будущей профессиональной или учебной деятельности [Гарунов М. Г., Семушина Л. Г., Фокин Ю. Г., Чернышев А. П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВО, , -5с. Обучение - целеустремленный, систематический, организованный процесс вооружения воинов знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения ими служебных и боевых задач [Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике ВВШ. Под ред. П.Н. Городова. М:, -с. Под адаптивной технологией обучения понимается последовательность взаимообусловленных адаптивных действий преподавателя и обучаемого с учетом его личностной профессионально-образовательной ориентации и направленных на эффективную подготовку специалистов с качествами, соответствующими современными потребностями общества []. Используемые при этом субъектами учебного процесса методы, средства и формы обучения ориентированы на активизацию механизмов самоорганизации и саморазвития обучаемого. Эта технология рассматривается как средство, способствующее переводу студента на качественно новый уровень структурной организации его профессиональной подготовки. Процесс организации системы (в том числе и обучаемого) - управляемый процесс. Помимо внешних управляющих воздействий организованность системы может быть повышена и за счет процессов самоорганизации. Проектирование взаимодействия этих двух направлений в ходе развития и профессионального становления будущих учителей составило основу диссертационного исследования [, , 1, 6]. Принцип открытости вытекает из определения открытых систем, необходимости учета динамики образовательных потребностей общества, регионов, личности, наукоемкости, преподавательской деятельности. Открытость системы предполагает взаимосвязь хаоса и порядка.