Теория и технология квалиметрии образовательного стандарта высшего профессионального образования

• Автор: Шихова, Ольга Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 410 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава Стандартизация высшего профессионального образования
и проблема измеримости образовательных стандартов.
1.1. Образовательный стандарт как категория норм
1.2. Международные аспекты стандартизации профессионального образования.
1.3. Концептуальные подходы, методы, принципы проектирования и разработки стандартов высшего профессионального образования
1.4. Проблема измеримости образовательных стандартов высшего профессионального образования.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Квалиметричсское обеспечение образовательного стандарта
2.1. Аксиоматика квалиметрии образовательного стандарта
2.2. Квалиметрическая таксономия образовательных стандартов
2.3. Валидизация и сертификация образовательных стандартов для высшей школы.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Квалиметрическая технология проектирования и диагностики вузовского образовательного стандарта
3.1. Концептуальная модель образовательного стандарта и ее системообразующие факторы
3.2. Концептуальнопрограммный подход к разработке технологии проектирования вузовского образовательного стандарта.
3.3. Квалиметрическая технология проектирования вузовского образовательного стандарта
3.4. Тезаурусный подход к диагностике вузовского образовательного стандарта
3.5. Параметризация педагогических контрольных материалов
Выводы по третьей главе
Глава 4. Квалиметрическое обеспечение образовательного стандарта по физике в техническом университете.
4.1. Педагогическая экспертиза вузовских образовательных стандартов .
4.2. Методика валидизации образовательных стандартов.
4.3. Структура образовательного стандарта по физике в техническом
вузе и методика его сертификации.
Выводы по четвертой главе
Заключение.
Литература


Концепции модернизации отечественного образования на период до года [3] отмечается, что для достижения нового качества профессионального образования будет осуществляться, в том числе, и разработка ОС, согласующихся с современными квалификационными требованиями (профессиональными стандартами). Европейский фонд образования (ЕФО) рассматривает стандарты профессионального образования и обучения как «описание задач трудовой деятельности в общем виде, исполнение которых осуществляется в рамках соответствующих профессий и специальностей, а также демонстрацию соответствующих знаний, навыков и умений» [, с. Кроме этого, стандарты могут описывать: уровень квалификации; содержание обучения; продолжительность обучения; систему контроля; обучающие средства для преподавателей и обучающихся; материалы и техническое оснащение; квалификационные требования для преподавательского состава. К настоящему времени в Западной Европе сложились три модели стандартов профессионального образования, которые в ряде стран действуют параллельно [, 6]: модель, основанная на результатах; профессиональная модель; модульная модель. Модель, в основе которой лежит конечный результат, содержит описание умений и навыков, в том числе базовых, подлежащих освоению, а также критерии оценки качества полученной подготовки. Выполнение экзаменационных требований рассматривается как официальное доказательство достижения квалификационного стандарта, однако сам стандарт процесс обучения не регулирует. Данная модель используется в Великобритании. Профессиональная модель ориентирована на образовательный процесс с контролем результата. При этом акцент делается на обучении профессии, специальности и освоение целостной профессиональной компетенции, позволяющей работать по ряду профессий. Модель содержит указания относительно содержания, организации и продолжительности учебного процесса, требования к экзаменам и форме их проведения. В ряде стран данная модель включает требования к преподавательскому составу и учебным заведениям, указания к вступительным требованиям и стандарты «ключевых профессий», каждая из которых относится к группе связанных с ней специализированных профессий и предполагает разные уровни освоения. Стандарт же включает в себя «ключевой» учебный план и специализированные «обязательные» и дополнительные модули. Профессиональная модель используется в большинстве европейских стран. Модульная модель, используемая Международной организацией труда, включает перечень необходимых знаний и умений, описание учебных целей, содержание, рекомендации о сочетании и последовательности учебных блоков, экзаменационные требования, связанные с уровнем компетенции и, иногда, вступительные требования. Точкой отсчета при разработке такой модели являются специфические виды трудовой деятельности. Таким образом, стандарты профессионального образования и обучения находятся на точке пересечения системы образования, рынка труда и промышленности и объединяют цели образования и занятости. В целом, в странах Западной Европы прогнозируется спрос на освоение вариативных и гибких умений, повышение профессионализма и высокие квалификации. Исходя из этого, современные квалификационные стандарты основываются на понятии целостных компетенций и освоении ключевых (базовых) умений, которые охватывают интеллектуальные, социальные и личностные умения, а также профессиональные знания, умения и компетенции [,6, 0,6]. Рассмотрим некоторые примеры разработки стандартов в западноевропейских странах. Следует отметить, что «соотносительные рамки» профессионального образования и обучения являются обязательными и действуют в масштабах всей страны, но в некоторых случаях могут быть адресованы какой-либо одной отрасли. В качестве же ориентира для регулирования профессионального компонента образовательных программ используются большие предприятия и применяемые ими технологии, требования к профессиональным квалификациям на малых и средних предприятиях, которые составляют основу экономики Франции, не учитываются. В Германии вопросы стандартизации профессионального образования находятся в ведении федерального правительства [, 6, 5, 2]. Для полной и неполной формы профессионального образования и обучения соответствующие стандарты разрабатываются министерствами образования земель.