Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза

• Автор: Адакин, Евгений Евстафьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 430 с. : ил. + Прил. (с.431-505: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основания проблемы
развития творческого потенциала студентов вуза
1.1. Социально значимые характеристики творческого потенциала личности и показатели уровня его развития
1.2. Историкопедагогический подход к проблеме развития творческого потенциала студента
1.3. Противоречия как источник и фактор развития творческого потенциала студента
1.4. Особенности развития творческого потенциала студентов вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Место и роль заочного обучения в системе подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием
2.1. Становление и развитие теории и практики высшего заочного обучения
2.2. Анализ системы заочной подготовки специалистов в зарубежной высшей школе
2.3. Основные проблемы и противоречия современной отечественной теории и практики заочного обучения
2.4. Влияние специфики заочного обучения студентов на развитие их творческого потенциала
Выводы по второй главе
Глава 3. Пути развития творческого потенциала студентов вуза в
условиях заочного обучения
3.1. Прогностическая модель развития творческого потенциала студентазаочника
3.2. Педагогические условия и педагогические технологии развития творческого потенциала студентовзаочников
3.3. Специфика дистанционной формы обучения и се влияние на процесс развития творческого потенциала студентовзаочников
3.4. Развитие творческого потенциала студентовзаочников
в аудиторной и внеаудиторной деятельности вуза
3.5. Развитие творческого потенциала студентовзаочников
в процессе научноисследовательской работы
3.6. Научнометодическое обеспечение поэтапного развития творческого потенциала студентовзаочников
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература


В античности «способности» рассматривались как «качества», «силы», «сущности» человека, в средние века наиболее распространенной была трактовка их как свойств души, передаваемых по наследству и изначально присущих индивиду и т. Э. В. Ильенков отмечает, что в науке существует, по крайней мере, три определения способностей. В одних случаях иод термином «способность» имеется в виду актуально реализуемые умения совершать действия - операции определенного рода. В других - способность понимают как чистую потенцию, чистую возможность усвоить схемы этих действий, научиться строить свои действия в согласии с ними. В-третьих, некоторую «предрасположенность» индивида к той или иной особенной сфере деятельности. В этом случае способность становится синонимом таланта, одаренности, т. Очевидно, что различные аспекты понятия «способности» постоянно переплетаются между собой, и это затрудняет решение проблемы. Наибольшее внимание рассмотрению этой проблемы уделяет психология. Б. М. Теплов выделяет основные признаки этого понятия: индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей; он считает что понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые выработаны у данного человека [0]. Вслед за Б. М. Тепловым В. А. Крутецкий выделяет в качестве компонента способностей индивидуальные особенности психологических процессов: ощущения, восприятия, память, воображение, мышление [5]. А. Т. Ковалев и В. Н. Мясищев понимают под способностями комплекс свойств, необходимых для осуществления какой-либо деятельности. Сюда они включают качества личности: особенности эмоциональности и интеллекта, свойства характера [6]. Данные определения показывают, что разные исследователи выделяют общие черты, характеризующие понятие способностей. Исходя из этого, мы считали целесообразным определить способности как индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условием успешного осуществления конкретной деятельности. Таким образом, способности, по нашему мнению, - это возможности для деятельности, а не уровень мастерства. Высокая степень активности проявляется в личностном творчестве неоднозначно и не всегда приводит к положительному результату. Это - жизненная практика, реальность и она требует анализа любой преобразовательной деятельности, какими бы ни были ее результаты, ибо она в той или иной мере оказывает влияние на изменение субъекта и реальной действительности. В значительной мере различные точки зрения определяются оценочнорезультативным подходом к анализу творчества. Выявить причину неадекватных форм проявления творческого потенциала представляется возможным благодаря использованию триады: цель - деятельность - процесс. Преобразовательная деятельность человека всегда целенаправленна, хотя далеко не всегда приводит к цели. Но заканчивается деятельность всегда каким-то результатом, даже если он не был запланирован или оказался никому не нужен. Притом, результат характерен для деятельности любого уровня творческой наполненности. Ставить знак равенства между деятельностью и творчеством или включать творчество в структуру деятельности неправомочно. Реализуя свои творческие силы в конкретном преобразовательном действии, личность руководствуется определенными целевыми установками, зависящими от его социальных ориентации, нравственных качеств. Однако уже в процессе творчества установки могут меняться в связи с невозможностью достижения поставленной ранее цели в силу объективных препятствий или субъективных способностей, возможностей. Далеко не всегда человек может определить конкретную цель, предвидеть результат творчества, например в процессе развития фундаментальной науки. Творческий процесс может привести к совершенно неожиданному результату и даже противоположному тому, который предполагался. Притом, социальную значимость открытия определить сразу очень трудно, а подчас и невозможно. На основе изучения черт выдающихся личностей, талант и гениальность которых не вызывали сомнений, К. Более обобщенную характеристику способностей творческой личности дают Э. Торренс и Л. Холл.