Становление готовности студентов-лингвистов к исследованию в научно-образовательном процессе университета

• Автор: Насталовская, Инна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 149 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ
ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВЛИНГВИСТОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ В НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТА
1.1. Анализ состояния проблемы становления готовности студентов
лингвистов к исследованию
1.2. Модель становления готовности студентовлингвистов к исследованию в научнообразовательном процессе университета
1.3. Педагогические условия становления готовности студентов
лингвистов к исследованию в научнообразовательном процессе университета.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВЛИНГВИСТОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ В НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТА
2.1. Цель, задачи, организация экспериментальной работы по
становлению готовности студентовлингвистов к исследованию в научнообразовательном процессе университета
2.2. Реализация модели становления готовности студентовлингвистов к исследованию в научнообразовательном процессе университета
2.3. Результаты экспериментальной работы по становлению готовности
студентовлингвистов к исследованию в научнообразовательном процессе университета
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Проводилось изучение степени разработанности проблемы, осмысление теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата. Определены рабочие формулировки темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования. Изучение состояния проблемы в практике образования было осуществлено в ходе констатирующего эксперимента. В эти же сроки был проведен анализ результатов констатирующего эксперимента. Разработана и теоретически обоснована модель становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета. На первом этапе применялись следующие методы исследования: системный анализ нормативных документов и психолого-педагогической, дидактической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование; методы синтеза, сравнения, обобщения, аналогии; анализ продуктов образовательной деятельности. Второй этап ( - гг. Выявлены компоненты готовности студентов-лингвистов к научному исследованию, определены критерии оценки уровня готовности к научному исследованию. Подготовлен и проведен формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета. Проводилось накопление эмпирических данных и фактологического материала, подтверждающих справедливость гипотезы. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях. Третий этап ( - гг. Проведен повторный формирующий эксперимент с целью подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе. Определялась практическая значимость исследования; внедрялись результаты работы в практику университетского образования; разработано учебно-методическое пособие по становлению готовности студентов-лингвистов к научному исследованию. Сформулированы основные выводы, обобщены и соотнесены с теоретическими положениями полученные в ходе эксперимента результаты. Осуществлена систематизация информации, оформление диссертационного исследования. На данном этапе применялись следующие методы исследования: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, статистические методы обработки экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов работы. База исследования. Экспериментальная работа проводилась на факультете лингвистики Южно-Уральского государственного университета. Всего в исследовании на различных этапах участвовало 2 студента и преподавателя. Разработана с позиций системного и гуманно ориентированного подходов модель становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета, включающая диагностический, содержательно-практический, воспитательно-творческий и коррекционный компоненты, особенностями которой являются: целостность построения деятельности, идентифицирующе-рефлексивный характер, находящий отражение в подсистеме задач и заданий, имитирующих научно-исследовательскую деятельность будущего преподавателя, динамичность, уровневость. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в научно-образовательном процессе университета: целенаправленная актуализация потребности студентов в осуществлении научного исследования; организация взаимодействия между преподавателем и студентами с целью обеспечения студентов теоретическими знаниями, лежащими в основе осуществления научного исследования; обеспечение возможности для каждого студента реализовать полученные теоретические знания в научно-исследовательской деятельности. Определена теоретико-методологическая стратегия становления готовности студентов-лингвистов к научному исследованию в сочетании системного и гуманно ориентированного подходов. Конкретизированы и уточнены понятия «научное исследование», «готовность студента-лингвиста к научному исследованию», «становление готовности студента-лингвиста к научному исследованию», «научнообразовательный процесс».