Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов

• Автор: Кюршунова, Вероника Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1. Терминологический аппарат компетентностного подхода к содержанию образования
1.2. Содержание понятия профессиональная компетентность, профессиональная компетентность учителя.
1.3. Содержание понятия информационная компетентность, информационная компетентность учителя как составляющая его профессиональной компетентности.
1.4. Современные подходы к проблеме становления информационной компетентности учителя
1.4.1. Уточнение целей и определение задач развития информационной компетентности учителя
1.4.2. Содержание подготовки будущего учителя, направленной на развитие его информационной компетентности.
1.4.3. Методы и организационные формы подготовки будущего учителя, направленной на развитие его информационной компетентности.
1.4.4. Структура и компонентный состав информационной компетентности учителя.
1.5. Проблемы реального использования компьютерных программ в учебном процессе начальной школы и информационная компетентность учителя, как фактор повышения эффективности процесса обучения.
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КОМПОНЕНТНОГО СОСТАВА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
2.1. Блочная структура информационной компетентности учителя начальных классов
2.2. Критерий отбора базовых компонентов информационной компетентности учителя начальных классов. Блок базовых компонентов
2.3. Критерий выделения специальных компонентов информационной компетентности учителя начальных классов.
2.4. Специальная информационная компетентность учителя начальных классов как сложное интегративное качество.
2.5. Экспертная оценка необходимости включения в спектр специальной информационной компетентности учителя начальных классов тех или иных компонентов
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
3.1. Диагностика развития базовых компонентов информационной компетентности студентов факультета начального образования
3.2. Организация и методика экспериментальной работы по развитию специальной информационной компетентности студентов факультета начального образования.
3.2.1. Диагностический этап экспериментальной работы.
3.2.2. Организационнодеятельностный этап экспериментальной работы.
3.2.3. Контрольный этап экспериментальной работы.
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы
3.3.1. Анализ сформированное ценностного отношения студентов факультета начального образования к компонентам специальной информационной компетентности учителя начальных классов
3.3.2. Анализ сформированное знаний студентов
3.3.3. Анализ сформированное умений студентов
Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Современное образовательное учреждение призвано сформировать социально активную, творчески мыслящую личность, выработать у выпускников умение ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, углубляя и расширяя имеющиеся знания. Тема смещения акцентов со знаииевого на компетентностный подход к образованию в последнее время активно обсуждается в научных кругах. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. Компетентностный подход выдвигает на первый план не информированность ученика, а умение разрешать возникающие в жизни проблемы. Анализ литературы показывает, что, несмотря на то, что термин компетентность вошел даже в проект стандарта общего образования, в научнообразовательном сообществе пока не выработано единого мнения о его трактовке. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами. Во время обсуждений проблематики компетентностного подхода в педагогических кругах часто звучит позиция, что ничего принципиально нового для отечественного образования идея компетентностного подхода не добавляет С. Как указывают в своей монографии О. М. Бобиенко и З. Н. Сафина, компетентности не отрицают знаний, умений и навыков, хотя принципиально от них отличаются. От знаний тем, что они существуют в виде деятельности, а не только информации о ней можно знать, но не быть способным сделать. От умений тем, что компетентности могут быть применены к решению разного рода задач переносятся на различные объекты воздействия. С.В. Хохлова также отмечает, что понятие компетентности не сводится ни к знаниям, ни к умениям и навыкам. Троянская рассматривает компетентность как новую единицу измерения образованности человека, указывая, что компетентностиый подход устанавливает новый тин образовательных результатов, не сводимых к комбинации знаний, умений и навыков, а ориентированный на способность и готовность личности к разрешению разного рода проблем, к деятельности 4
И. С. Сергеев также указывает, что компетентность не сводится к знаниям и умениям, а проявляется в способности установить и реализовать связь между знаниемумением и ситуацией, главное здесь не знать или уметь, а мобилизовать то или иное в нужный момент 1 С. По мнению Хуторского, введение данного понятия в нормативную и практическую составляющие образования позволяет решать типичную для российской школы проблему, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций 4, С Компетентности не противостоят знаниям, умениям и навыкам, а находятся в отдельной плоскости по отношению к ним, имеют с ними сопересечения и связаны со способностью осмысленно применять комплекс знаний, умений и способов деятельности. В Стратегии модернизации образования подчеркивается, что не следует противопоставлять компетентности знаниям, умениям и навыкам Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания умения навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда. Оно включает результаты обучения знания и умения, систему ценностных ориентаций, привычки и др. Сегодня, реализуя компетентностный подход, Россия опирается на международный опыт, адаптируя его к отечественным традициям и потребностям. В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода узлового понятия ибо компетентность, вопервых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования вовторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого от результата стандарт на выходе в третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности информационной, правовой и проч. С. . Часто в литературе понятия компетенция и компетентность рассматриваются как синонимичные. Необходимо разделить данные понятия.