Социально-ролевой подход в обучении как фактор становления профессионально-педагогической компетентности будущих учителей

• Автор: Кустова, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ
СОЦИАЛЬНОРОЛЕВОГО ПОДХОДА К СТАНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ
1.1. Анализ дефиниции профессиональнопедагогическая
компетентность как базового понятия исследования
1.2 Сущность и содержание социальноролевого подхода как фактора становления профессиональнопедагогической компетентности
1.3 Особенности реализации социальноролевого подхода
в становлении профессиональнопедагогической компетентности у будущих учителей
Выводы по первой г лаве
Глава 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ
СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНОРОЛЕВОГО ПОДХОДА
2.1. Организация опытнопоисковой работы по исследованию применения социальноролевого подхода в становлении профессиональной компетентносги у сгудентов
будущих учителей
2.2. Методика проведения констатирующего и формирующего
этапов опытнопоисковой работы
2.3. Статистические результаты опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Профессионально-педагогическая компетентность представляет собой совокупность профессионально-значимых качеств, характеризующих готовность к профессиональной педагогической деятельности, актуализации и амплификации на теоретическом и практическом уровнях накопленного профессионального опыта, приобретенных профессионально значимых личностных качеств в соответствии с динамикой педагогического пространства. Социально-ролевой подход в обучении как фактор становления профессионально-педагогической компетентности представляет собой систему организации педагогического взаимодействия, предполагающую создание будущим учителям практики трансляции модели профессионального ролевого поведения в рамках педагогического процесса. Социально-ролевой подход способствует более качественному осуществлению педагогического взаимодействия, позволяет актуализировать полученные теоретические знания, обеспечивает закрепление профессионального опыта еще в процессе вузовского обучения через освоение, трансляцию, рефлексию комплекса различных социально-ролевых позиций учителя, способствуя тем самым становлению структурных компонентов профессионально-педагогической компетентности как интегративного качества будущего педагога. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы (4 наименования), трех приложений. Текст диссертации составляет 5 страниц, включает таблиц, 8 рисунков. ГЛАВА 1. Проблема подготовки специалистов для качественного осуществления педагогического процесса является сегодня одной из важнейших. В приоритетах образовательной политики в рамках модернизации российского образования на период до г. Одним из наиболее активно разрабатываемых направлений становится компетентностный подход в подготовке будущих учителей. Анализируя понятие "профессионально-педагогическая компетентность", необходимо принять во внимание, что оно выступает более частным и узким по отношению к категории "компетентность". Следовательно, справедливо считать, что теоретические основы исследования педагогической компетентности заложены опытом изучения проблем компетентности вообще и профессиональной компетентности в частности. Таким образом, рассмотрение основных подходов к интересующему нас понятию логично начать с анализа категорий "компетентность" и "профессиональная компетентность". Исследование источников показало, что в профессиональной литературе активно используются два понятия - компетенция и компетентность, смысловые пространства которых по-разному соотносятся - от соподчинения до полной замены. Можно отметить, что понимание различий между данными понятиями было заложено еще в -х годах прошлого века. Однако, стоит отметить, что, согласно особенностям словообразования русского языка, существительные, оканчивающиеся на -ция, означают, как правило, явление, действие. Существительные же, имеющие в окончании -ностъ, обозначают свойство, степень выраженности, принадлежность (ср. В работе при рассмотрении будут представлены взгляды на "компетентность", "компетенцию" в авторской трактовке, с последующим анализом. Основываясь на предложенным И. А.Зимней () анализе, условно можно выделить три этапа становления компетентностного подхода в образовании [] и востребованности интересующего нас понятия для научного осмысления содержания профессионально-педагогической компетентности. Первый этап (-) в целом характеризуется введением в научный аппарат категории "компетенция", созданием предпосылок разграничения понятий компетентность/компетенция. С этого времени в основном в русле теории обучения языкам и трансформационной грамматики начинается исследование разных видов языковой компетенции, а также вводится понятие "коммуникативная компетентность" (Д. Хаймс). Второй этап (-) характеризуется использованием категории компетентность/компетенция в теории и практике обучения языку (особенно неродному), а также профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению; разрабатывается содержание понятия "социальные компетенции/компетентности". Словарь русского языка () определяет компетентность как "свойство со значением прилагательного "компетентный". Компетентный" же понимается как: 1) обладающий основательными знаниями в какой-либо области, знающий; 2) обладающий компетенцией, правомочный [5, с. Однако показательной для данного периода является работа Дж.