Совершенствование методического обеспечения процесса обучения как фактор повышения профессионализма в образовательных учреждениях МВД России

Совершенствование методического обеспечения процесса обучения как фактор повышения профессионализма в образовательных учреждениях МВД России

Автор: Баскаков, Сергей Васильевич

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Воронеж

Количество страниц: 168 с. ил.

Артикул: 3304306

Автор: Баскаков, Сергей Васильевич

Стоимость: 250 руб.

Совершенствование методического обеспечения процесса обучения как фактор повышения профессионализма в образовательных учреждениях МВД России  Совершенствование методического обеспечения процесса обучения как фактор повышения профессионализма в образовательных учреждениях МВД России 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава. Методология разработки методического обеспечения процесса обучения в образовательных учреждениях МВД России.
1.1. Методологическая база совершенствования процесса обучения в образовательных учреждениях МВД России
1.2. Влияние основных элементов педагогической системы на формирование методологического подхода к обеспечению процесса обучения.
1.3. Построение методического обеспечения процесса обучения.
1.3.1. Разработка содержания методического обеспечения процесса обучения.
1.3.2. Обоснование компонентов методического обеспечения процесса обучения.
Глава 2. Теоретическое обоснование применения программноцелевого метода для организации и планирования процесса обучения в образовательных учреждениях МВД России.
2.1. Разработка основных элементов методического обеспечения как нормативной модели процесса обучения.
2.2. Методика формирования оптимального распределения бюджета времени учебных дисциплин.
2.3. Определение количественных параметров оценки качества профессиональной подготовки курсантов.
Глава 3. Рекомендации по разработке дидактических компонентов методического обеспечения процесса обучения
в образовательных учреждениях МВД России.
3.1. Основы управления процессом обучения в образовательных учреждениях МВД России
3.2 Рекомендации по разработке учебных пособий
управляющего типа
3.3. Разработка методики ориентации учебной деятельности.
3.4 Экспериментальная проверка эффективности внедрения методического обеспечения в образовательных
учреждениях МВД России.
Заключение
Список литературы


Методологическую и научно-теоретическую базу исследования составляют: принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании; основные положения психологической теории учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Т. Ф. Талызина и др. Е.П. Белозерцев, Б. С. Гершунский, О. В. Дол-женко, В. П. Кузовлев, В. Е. Медведев, В. А. Сластенин и др. Ю.К. Бабанский, П. Я. Гальперин, B. C. Леднев, И . Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др. A.A. Вербицкий, А. Я. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др. МВД России (В. В. Анциферов, Н. М. Дудин, Ю. И. Дутов, В. М. Мельников и др. Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Воронежского института МВД России (г. Воронеж, - гг. Центральном филиале Российской академии правосудия (г. Воронеж, - гг. В исследовании участвовало более 0 курсантов разных курсов обучения ВИ МВД России, а также использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в Центральном филиале Российской академии правосудия. Основные этапы исследования. На первом этапе (- гг. На этом этапе сформировался понятийный аппарат, гипотеза, программа исследования. На втором этапе (- гг. МВД России. На третьем этапе (- гг. МВД РФ, обсуждались полученные данные на конференциях различного уровня, заседаниях методических семинаров в форме докладов, лекций, сообщений. МВД России. МВД России. Достоверность основных положений, выводов и рекомендаций по совершенствованию учебного процесса в образовательных учреждениях МВД России, представленных в исследовании, подтверждается использованием логико-математических моделей, адекватных поставленным задачам и предмету исследования, широкой публикацией полученных результатов, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов и актами реализации результатов исследований. МВД России. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе Воронежского института МВД России и Центральном филиале Российской академии правосудия. Материалы исследования обсуждались на межвузовских научно-методических конференциях и методологических семинарах, посвященных проблемам совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении МВД России в году, а также на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы борьбы с преступностью» в году. Результаты исследования изложены в публикациях и используются в учебно-воспитательном процессе Воронежского института МВД России, Российской Академии правосудия (Центральный филиал), Воронежского государственного технического университета, а также в системе повышения квалификации преподавательских кадров. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации отображено в 5 публикациях. ГЛАВА 1. Методологическая база совершенствования процесса обучения в образовательных учреждениях МВД России. Процесс обучения в любом образовательном учреждении, в том числе и в высших учебных заведениях МВД России, обладает всеми признаками, присущими любой системе - наличием множества различных по природе, но тесно взаимосвязанных элементов, согласованно функционирующих в интересах достижения единой цели. Следовательно, этот процесс может быть рассмотрен как педагогическая система, включающая “множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей” []. Структурными компонентами педагогической системы являются: обучаемый; педагог; цель обучения; учебная информация, представляющая собой содержание обучения; средства педагогической коммуникации, реализованные в учебниках, учебных пособиях, аудиовизуальных средствах обучения, автоматизированных тренажерно-обучающих устройствах и в других дидактических средствах обучения. Функциональные компоненты подразделяются на гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский, характеризующие динамические связи между структурными компонентами. Применительно к гипотезе исследования, на рис.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.292, запросов: 108