Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности

• Автор: Ставринова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 356 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности как практическая и теоретическая проблема .
1.1. Эволюция взглядов на роль исследования в профессиональной деятельности педагога.
1.2. Актуализация исследовательских задач в профессиональной деятельности современного педагога
1.3. Состояние практики профессиональной подготовки будущих педагогов к исследовательской деятельности.
1.4. Состояние научного обеспечения формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности.
Глава 2. Теоретикометодологические основы системы формнро
вания готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности.
2.1. Понятие педагогической системы
2.2. Подход к построению системы формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности.
2.3. Психологопедагогические основания проектирования целей системы формирования готовности будущих педагогов к исследователь
ской деятельности
2.4. Психологопедагогические основания проектирования содержания подготовки будущих педагогов к исследовательской деятельности
2.5. Психологопедагогические основания проектирования организации
и технологии обучения.
2.6. Психологопедагогические основания проектирования механизмов
контроля и оценки.
Глава 3. Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности
3.1. Цели образовательной программы.
3.2. Содержание системы формирования у студентов педвуза готовности к исследовательской деятельности.
3.3. Организационные формы и способы учебной деятельности студентов
3.4. Контроль и оценка качества обучения
Глава 4. Экспериментальная апробация системы формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности
4.1. Организация и методика эксперимента
4.2. Оценка исходного состояния готовности студентов педагогических вузов к исследовательской деятельности.
4.3. Ход и промежуточные результаты эксперимента по реализации системы формирования у студентов педвуза готовности к исследовательской деятельности.
1 4.4. Оценка и анализ результатов реализации системы формирования у
будущих педагогов готовности к исследовательской деятельности
Заключение
Список литературы


Он должен быть способен к исследовательской деятельности, к профессиональнопедагогической рефлексии, к рассмотрению сложных объектов педагогической действительности как целостных явлений, к согласованию целей преподавания своего предмета с целями развития личности обучаемого, тенденциями функционирования учебного заведения на основе учта интегративных изменений в инструментарии педагогической деятельности, категориальном аппарате 0. Современная образовательная ситуация выдвигает перед педагогом и другие не менее важные требования он должен действовать не только на уровне целереализации, когда можно быть хорошим исполнителем и решать уже кемто сформулированные и поставленные задачи, реализовывать чьито идеи, но и i уровне целеполагания, когда готовность педагога выявлять и формулировать цели развития обучающихся, личностного саморазвития, адекватно отражающие потребности педагогической реальности, становится необходимым качеством его профессиональной деятельности. Традиционная функция педагога, понимаемая как трансляция строго регламентированного объема знаний, перестала удовлетворять потребности общества и системы образования как в социокультурном, так и в организационнопедагогическом, научносодержательном планах. Различные аспекты исследовательской деятельности педагога были предметом специального исследования достаточно большого числа психологов и педагогов. Это, прежде всего, работы Н. В.А. Сластнина и его учеников работы Абдуллиной, А. К. Марковой, Ю. Н. Кулюткина, Реана, Г. С. Сухобской, А. И. Щербакова, В. А. Якунина и других 1 4 6 4 5 8 8. Различным аспектам педагогической деятельности, включающим и е исследовательский компонент, посвящены работы Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Ф. Н. Гоноболина, И. Ю. Ерофеевой, В. И. Загвязинекого, В. А. КанКалика, Н. Д. Никандрова, В. И. Саморуковой, Г. И. Щукиной и других учных 3 4 1. Основу педагогической деятельности учителя, воспитателя, как показывает анализ е структуры, составляет процесс рефлексивного управления деятельностью учащихся, воспитанников. Рефлексивная природа деятельности педагога определяется тем, что данная профессия принадлежит к группе профессий, для которых характерно межличностное взаимодействие. Как известно, деятельность педагога является по своему характеру своеобразной метадеятельностью деятельность по управлению другой деятельностью, где важнейшей задачей педагога становится руководство обучающимся как субъектом его собственной деятельности, формирование у него внутренних оснований знаний, убеждений, действий, позволяющих ему самостоятельно решать возникающие в жизни задачи. В связи с этим актуальным является вопрос о действиях, реализуемых педагогом в ходе профессиональной деятельности. Современному педагогу, желающему работать творчески, профессионально, приходится многое не просто переосмысливать заново, а чтото искать и открывать самостоятельно. От его профессионализма, умения мыслить на перспективу и действовать адекватно поставленным целям зависит эффективность педагогической деятельности. По мнению Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, Н. И. Загузова, А. М. Новикова, педагог, находящийся в постоянном поиске гораздо быстрее достигает высших уровней педагогического мастерства, профессионализма 1 6 4 3 и т. Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин и другие учные 2 6 7 0 вполне справедливо отмечают, что уровни педагогической деятельности можно выстроить, начиная с репродуктивного, доводя до творческого и новаторского. В исследованиях Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Г. А.К. Марковой и др. Достижение вершин профессиональнопедагогической деятельности происходит посредством трех групп продуктивных психологопедагогических технологий технологий исследования технологий конструирования технологий взаимодействия. Каждая из них в отдельности и все вместе они реализуются в профессиональной деятельности педагогапрактика. Рассмотрение особенностей педагогического труда позволяет яснее представить специфические стороны исследовательской деятельности пе дагога. Прежде всего, специфична цель, которая всегда социальна, задана в конечном результате и не стандартна по задачам в конкретных педагогических действиях. Это обстоятельство требует от педагога творческих решений, умения проектировать цели, сопоставлять их с реальной конкретной обстановкой. По мнению И. П. Раченко 8, с.