Система и качество языковой подготовки студентов в условиях многоуровневого образования в неязыковых вузах России

Система и качество языковой подготовки студентов в условиях многоуровневого образования в неязыковых вузах России

Автор: Сафроненко, Ольга Ивановна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2006

Место защиты: Ростов-на-Дону

Количество страниц: 465 с. ил.

Артикул: 3414387

Автор: Сафроненко, Ольга Ивановна

Стоимость: 250 руб.

Система и качество языковой подготовки студентов в условиях многоуровневого образования в неязыковых вузах России  Система и качество языковой подготовки студентов в условиях многоуровневого образования в неязыковых вузах России 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Языковая подготовка в системе высшего образования как историкопедагогический и культурнообразовательный феномен.
1.1. Развитие университетского образования в странах Запада как историко культурный контекст исследования феномена
языкового образования
1.2. Историкопедагогические аспекты становления языкового образования в России.
1.3. Современные тенденции модернизации языковой подготовки
студентов в системе вузовского образования.
Выводы к первой главе
Глава 2. Концептуальные направления совершенствования
качества системы многоуровневой языковой подготовки студентов неязыковых вузов.
2.1. Анализ проблем стандартизации языковой подготовки в неязыковых вузах России с позиций международного опыта оценки качества высшего образования.
2.2. Современная концепция качества языковой подготовки в неязыковых вузах
2.3. Системноструктурная модель иноязычной компетенции
студентов неязыковых вузов
Выводы к второй главе.
Глава 3. Опытноэкспериментальная система обеспечения качества многоуровневой языковой подготовки студентов в
неязыковых вузах
3.1. Программнометодическое обеспечение качества языковой
подготовки
3.2. Технологическое обеспечение качества языковой
подготовки
3.3. Организация мониторинга качества языковой подготовки.
Выводы к третьей главе
Глава 4. Система обеспечения качества преподавания
иностранных языков в неязыковых вузах.
4.1. Проблемы и перспективы развития кадрового потенциала
языковой подготовки в неязыковых вузах
4.2. Концептуальные основы разработки курса профессионального развития преподавателей иностранных языков неязыковых вузов
на примере английского языка
4.3. Организационноуправленческое и содержательное обеспечение системы внутривузовского повышения квалификации преподавателей
иностранных языков на примере английского языка.
Выводы к четвертой главе .
Заключение
Библиография


Приступая к краткому обзору истории языкового образования в России, важно отметить следующее обстоятельство: изначально именно языковое, в самом широком смысле этого слова, образование представляло собой всеобщую модель образования, как такового. Сразу же после Крещения Руси в 8 году, возникла потребность не только в распространении богослужебных текстов, но и в изучении языков (прежде всего, греческого), на которых они были созданы. Соответственно, первыми учителями иностранных языков па Руси были греческие проповедники. Вначале их роль ограничивалась сугубо монастырской деятельностью, однако, уже в начале XI века учреждается ряд общедоступных учебных заведений. Владимиром в Киеве, а в г. Ярослав Мудрый основал в Новгороде училище для 0 человек. Примерно в этой же время были основаны школы в Смоленске и Курске. Однако после Ярослава Мудрого, когда на Западе, в Европе постепенно подготавливаются условия для грядущего расцвета университетской культуры, Русь оказывается в тяжелейшей изоляции, вызванной как внутренними причинами (междоусобицы), так и внешним завоеванием (монголо-татарское иго). В результате, не только школьные организации, но даже сама мысль об образовании и просвещении практически исчезает из русской культуры вплоть до конца XVI века. Одним из проявлений почти пятисотлетнего застоя был тот факт, что по многочисленным свидетельствам западных путешественников в XVI веке «на московитян едва один умел читать». Так, Межерет, посетивший Россию в начале XVII века, писал: «Невежество русского народа есть мать его благочестия; он не знает ни школ, ни университетов; одни священники наставляют юношество чтению и письму, и этим занимаются немногие» [5]. Однако именно к этому периоду относятся и первые попытки учреждения на Руси «высших» школ [7, . Так, например, в г. Константин Острожский открыл высшую школу, при которой была заведена типография, в которой работал известный российский первопечатник Иван Федоров. Многие современные историки считают Острожскую школу ( г. Слуцким, самыми древними высшими школами в западной Руси. В г. Борис Годунов отправил в Германию И. Крамера с целью отыскать там и привезти в Москву профессоров. Однако резкое противодействие православного духовенства заставило Годунова отказаться от этой затеи. Болсс достоверные свидетельства связывают современную историю высшего образования в России с открытием на базе Печерской брагской школы в году «коллегии», переименованной в г. Могилянскую академию. Еще одна попытка открыть высшую школу была предпринята в г. Федором Михайловичем Ртищевым, который, пригласив около южнорусских монахов, основал недалеко от Москвы Преображенский монастырь, учредил школу и ученое братство - своего рода вольную академию наук. Вторым после Могилянской коллегии высшим учебным заведением большинство специалистов считают Славяно-греко-латинскую академию, учрежденную в г. Спасском монастыре после объединения латинской и типографской школ. Заметим, что основу образования в Славя но-греколатинской академии составляло, по-прежнему, языковое образование. В академии «предположено было преподавать духовные и светские науки: грамматику, пиитику, риторику, диалектику, философию, богословие и языки: славянский, греческий, польский и латинский для людей всякого чина и возраста. Царь отказа! Именно этими двумя образовательными учреждениями: Славяио-греко-латинской академией в Москве и Могилянской коллегией исчерпывались возможности российского высшего образования вплоть до Петровских реформ в начале XVIII века. С Петровскими реформами связано и укоренение в России феномена университетского образования в собственном значении этого слова. В то время как университетское образование в Европе существует свыше восьми столетий, российская система высшего образования насчитывает менее трех веков. В принципе, вопрос о зарождении университетского образования в России до сих пор принадлежит к числу дискуссионных. Долгие годы считалось, что начало университетскому образованию в России положил Московский университет.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.282, запросов: 108