Развитие социокультурного компонента профессиональной компетентности будущего учителя в образовательном процессе вуза : На материале интегрированного курса "Английский язык и страноведение"

• Автор: Костина, Екатерина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Введение. Глава I. Глава И. Опытноэкспериментальная работа по развитию социокультурной компетенции будущего учителя английский язык как вторая специальность. II. Условия развития социокультурной компетенции. Содержательная сторона социокультурной компетенции студентов старших курсов языкового факультета педагогического вуза. Н.З. Ход и результаты опытноэкспериментального обучения. Выводы по главе II. Заключение. Библиографический список использованной литературы. Приложения. Изменившиеся социальноэкономические условия предъявляют новые требования к профессиональной подготовке учителя иностранного языка, что, прежде всего учитывая содержание Болонской декларации, относится к социокультурному компоненту профессиональной компетентности. Языковое измерение Болонского процесса имеет особое значение для российского высшего образования. Думается, что интеграция в общеевропейское образовательное пространство в сфере изучения и преподавания иностранных языков должна происходить с учетом культурных различий и методов преподавания, не отвергая наработок отечественных ученых и методистов.


А. Наперова, в целом, под компетентностью личности можно понимать способность личности принимать решения и нести ответственность за их реализацию в различных отраслях деятельности. Понятие компетентности предполагает совокупность физических и интеллектуальных качеств человека и способностей, необходимых для самостоятельного и эффективного решения жизненных ситуаций, для того, чтобы создать лучшие условия для себя в конструктивном взаимодействии с другими. Таким образом, компетентность предполагает наличие знаний о различных аспектах жизни человека, навыков творческого овладения интеллектуальным и физическим инструментарием, способностей взаимодействовать с другими людьми в различных ситуациях, учитывая конфликтные . Изучая профессиональную компетентность как явление многомерное, В. А. Наперов определяет ее на четырех уровнях мировоззренческом, теоретическом, практическом и творческом. Мировоззренческий уровень обусловливает наличие профессионального самосознания, профессиональной эрудиции, кругозора, адекватной самооценки. Теоретический когнитивный уровень совокупность профессиональных знаний и умений, приобретаемых во время профессионального обучения и практической деятельности. Практический операционный уровень предполагает анализ структуры потребностномотивационной сферы личности, профессионально важных качеств личности. Творческий уровень свидетельствует о росте профессионального мастерства, его составляющими можно считать творческий нестандартный подход в решении профессиональных задач, интеллектуальную лабильность, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях. Занимаясь исследованиями в данной области, Э. Н. Гусинский и Ю. На первом этапе задачей освоения деятельности является успешное выполнение хотя бы самых элементарных норм, которые успели сложиться к данному моменту в данном виде деятельности. Компетентность, достигаемая на этом этапе, элементарная. Получивший широкую известность принцип Питера, согласно которому всякий работник получает повышение до тех пор, пока не дойдет до уровня некомпетентности, на котором и пребывает всю оставшуюся профессиональную жизнь, представляет собой остроумную гиперболизацию реальной возможности застревания на первом этапе компетентности. На втором этапе установка быть не хуже других сменяется установкой быть не хуже любой другой аналогичной системы уметь и мочь все, что умеют и могут в этом виде деятельности другие личности и команды. Основное содержание этапа освоение всякого рода техник и технологий деятельности. Компетентность на этом этапе уверенно растет, стремясь к высшему уровню профессиональной или общекультурной нормы. Развитие идет вглубь, интенсивно, в деятельности выявляются глубокие духовные составляющие. Третий этап глубокое освоение степени свободы в данной системе. С названными этапами перекликаются основные компоненты, выделяемые при изучении природы компетентности Дж. Наличие вышеуказанных условий способствует формированию компетентности личности. Однако не приходится говорить о стабильности, устойчивости компетентности, т. Как считает И. Обобщив вышеизложенное, можно сделать вывод, что говорить о профессиональной компетентности позволительно лишь при наличии соответствующих знаний, умений, навыков, сформированности внутреннего мира личности потребностей, установок, профессиональных ориентаций и мотивов деятельности, представлений о самом себе, своих профессиональных качествах, результатах собственной деятельности. В целом, на формирование и развитие профессиональной компетентности оказывают влияние такие факторы как индивидуальные психофизиологические особенности личности врожденные особенности нервной системы, анатомические особенности строения организма и т. Для дальнейшей работы нам необходимо разграничить понятия компетентность и компетенция. Компетентность это более широкое понятие, чем принятое в методике компетенция, под которой традиционно понимается совокупность знаний, умений и навыков учителя, необходимых для осуществления его профессиональной деятельности Т. И. Скрипникова, В. В. Сафонова, И. Л. Бим.