Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Мальцева, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 261 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Современное состояние проблемы развития профессиональной компетентности у педагогов.
1.2. Система непрерывного педагогического образования, ее содержание
и формы организации
1.3. Модель развития профессиональной компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа и ход экспериментального исследования развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования
2.2. Содержание, формы, методы организации опытноэкспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.
2.3. Педагогические условия развития профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В связи с интеграцией в мировое образовательное пространство, мы считаем необходимым принять во внимание ключевые компетенции, выделенные Советом Европы, в том числе владение языками и новыми технологиями, умение слушать и учитывать точку зрения других, готовность человека в различных ситуациях решать проблемы, налаживать контакты, жить в многокультурном мире, умение слушать и учитывать точку зрения других, общаться в группе, преодолевать возникшие трудности или препятствия и др. Эти два вида компетентности объединяют опыт, не сводимый к набору знаний и умений, целостности и конкретности восприятия ситуации, готовности к получению нового продукта» [. С.]. Такой подход сегодня активно обсуждается (Е. В.В. Лаптев, O. E. Лебедев, Е. А. Ленская, A. A. Пинский, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин, В. А. Болотов, В. В. Сериков и др. Компетентностный подход стал новым явлением и для профессионального образования. В.А. Болотов и В. В. Сериков считают, что именно в профессиональной школе, ориентированной на компетентность, зародились такие специфические методы подготовки компетентных специалистов, как заданный подход, имитационно-моделирующий, проектный и контекстный способы обучения, интеграция учебной и исследовательской работы. В компетентностном подходе отражен такой вид содержания образования, который не сводится только к получению знаний, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения разных социальных ролей, владение ключевыми компетенциями. Предметное знание не исчезает при этом из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную роль. A.B. Хуторской, чтобы разделить общее и индивидуальное в содержании компетентностного образования дает следующие формулировки понятиям «компетенция» и «компетентность». Компетенция» - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [9. С.]. В ходе исследования при определении данных понятий мы придерживались точки зрения A. B. Хуторского. Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее, можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [0]. Л.М. Долгова отмечает, что «компетентность - это способность (умение) действовать на основе полученных знаний». В отличие от знаний, умений, навыков, компетентность предполагает «опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний». Употребление и использование знаний в продуктивной форме - основание для формирования компетенций. Компетентность - это существование знаний и умений в виде социальных практик». Л.М. Долгова, обращаясь к историческим сведениям: в середине века Л. Н. Толстой как общественный деятель противопоставил традиционной народной школе «первичной грамотности» «школу образования» и считал, что разрыв между крестьянством и интеллигенцией будет преодолеваться, если ученики-крестьяне освоят письменную культуру (чтение с пониманием, сочинение «их головы»), отмечает главную компетенцию (говоря нашим языком) в педагогике Толстого -«использование письменного текста в разных ситуациях». Это отступление показывает, что идея компетентностно-ориентированного образования исторически связана с теми педагогическими прецедентами, где появлялись такие общественные ценности, как опыт, свобода выбора, продуктивное действие учащихся» [. С.-]. Д.Б. Хоган считает, что прогнозировать компетентность сложно. Он отмечает, что пока мы не можем установить четкую связь между удостоверением квалификации и успешностью деятельности, трудно определить и компетентность, т. Таким образом, компетентностный подход в обучении означает вычленение из содержания образования ключевых компетенций, основанных на знаниях, умениях, навыках, качествах личности, эмоционально-ценностном отношении. Анализ трактовок компетентности, сформулированных разными исследователями (В. А. Кальней, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Дж. A.B. Хуторской, С. Е. Шишов и др.