Развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период

• Автор: Краснопольская, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования.
1.1. Сущность и особенности развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.
1.2. Структурносодержательная модель развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период
1.3. Организационнопедагогические условия реализации модели развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период .
Выводы но I славе.
Глава . Опытноэкспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы
2.2. Содержание опытноэкспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период
2.3. Оценка и анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы но II главе.
Заключение.
Список литературы


Поскольку в процессе дополнительного образования учащиеся получают новые знания и умения в каком-либо виде деятельности, необходимо выделить образовательную функцию. Данная функция тесно связана с развивающей и воспитательной, так как освоение дополнительных образовательных программ содействует совершенствованию способностей воспитанников, формированию у них положительных социально-нравственных качеств, ценностных ориентаций. Таким образом, дополнительное образование реализует во взаимосвязи следующие функции: образовательную, воспитательную, развивающую, цен-иостно-ориентациоипую, социально-адаптационную, рекреационную, досуговую. Особое место в системе дополнительного образования принадлежит художественному образованию. Система школ детского художественного образования является одной из старейших образовательных систем России, ее история насчитывает свыше ста лет, она имеет крепкие традиции, достижения и результаты, апробированные временем. Особенности образования в сфере культуры и искусства предполагают раннее включение ребенка в образовательный процесс, поэтому начальная ступень художественного образования - школа искусств - является необходимым звеном в подготовке профессионального музыканта, художника, хореографа. В школах искусств работает свыше 1,3 тыс. Среди образовательных учреждений дополнительного образования школы искусств выделяются признаками, характерными именно для школы, как образовательного учреждения: определенными сроками обучения; наличием форм аттестации: текущей, промежуточной, итоговой; определенными требованиями к выпускнику школы, которые сформулированы в примерных учебных программах. Основными задачами школы искусств, которые обусловлены главной целью дополнительного образования, являются: удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством освоения дополнительных образовательных программ в сфере искусств, воспитание подготовленного и активного потребителя художественных ценностей, подготовка учащихся к продолжению профессионального обучения в средних специальных учебных заведениях по специальностям искусства и культуры. Таким образом, детские школы искусств должны реализовывать образовательные программы, ориентированные на дальнейшую профессиональную, либо любительскую деятельность в сфере искусства, обеспечивать успешную социализацию детей и подростков. А поэтому необходима переориентация учебного процесса с воспроизводства образцов прошлого опыта па освоение методов преобразования действительности, овладения средствами и методами самообразования, умениями учиться. Ведущую роль в решении названных задач играет преподаватель, призванный не только обеспечивает детей новыми знаниями и умениями в избранном виде деятельности, искусства, но и содействует развитию задатков и способностей учащихся, формированию у них положительных ценностных ориентаций, потребности в самосовершенствовании. При этом сам преподаватель должен быть профессионалом высокого уровня, способным к эффективной реализации всех функций дополнительного образования в процессе педагогической деятельности. Это, в свою очередь, выдвигает в разряд важных задачу развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования. Изучение научно-теоретической литературы по данной проблеме свидетельствует о том, что единого подхода к понятию «профессиональная компетентность» нет. Ряд авторов рассматривает профессиональную компетентность как интегративную характеристику субъекта труда, включающую знания, умения и личностные качества, необходимые для выполнения определенного вида профессиональной деятельности, и отражающую уровень ее эффективности (,, 6, 0). Другие же, характеризуя труд преподавателя, объясняют понятие «компетентность» через близкие по значению термины: «педагогическое мастерство», «квалификация», «профессионализм», «профессиональная готовность» (, 1, 2, 0, 8). В связи с этим возникает необходимость анализа понятий «профессионализм», «профессиональная компетентность», «профессиональная готовность» и их взаимосвязи.