Развитие культуры познавательной деятельности студентов : Дифференцированный подход

Развитие культуры познавательной деятельности студентов : Дифференцированный подход

Автор: Агошкова, Ольга Владимировна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Ростов-на-Дону

Количество страниц: 195 с. ил.

Артикул: 2948099

Автор: Агошкова, Ольга Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Развитие культуры познавательной деятельности студентов : Дифференцированный подход  Развитие культуры познавательной деятельности студентов : Дифференцированный подход 

Содержание
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы развития культуры познавательной деятельности студентов.
1.1. Дифференцированный подход как один из аспектов гуманистического культуросообразного образования.
1.2. Проблема культуры познавательной деятельности в психологопедагогических исследованиях.
Глава II. Педагогические условия развития культуры познавательной деятельности студентов.
II. 1. Особенности познавательной деятельности студентов до начала формирующего этапа эксперимента.
.2. Динамика развития культуры познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.
Заключение
Список литературы


Дифференцированный подход как один из аспектов гуманистического культуросообразного образования. Характерной чертой современного периода развития педагогической теории и практики является то, что научные коллективы, отдельные ученые и школа, отзываясь на социальный заказ общества и государства, изучают инновационные процессы в образовании и воспитании подрастающего поколения. В основу большинства из них положена идея развития творческой личности, способной самостоятельно познавать мир, преобразовывать его, • стремиться к развитию в себе качеств человека культуры - творчество, активность, самостоятельность, рефлексивность и др. Е.В. Бондаревская). В соответствии с этой идеей, во-первых, студентам предоставляется известная степень свободы, как в выборе направления образования, так и в определении индивидуальной траектории развития, в усвоении содержания образования, в отборе способов его постижения. Свобода в выборе способов творческой самореализации личности является прогрессивным достижением гуманистического культуросообразного типа образования. Эти достижения придают образовательному процессу творческий характер, обуславливающий дифференцированный и индивидуальный подход к личности каждого. Следует отметить, что, несмотря на длительность практического применения и теоретического обоснования идей дифференцированного обучения, на сегодняшний день понятие «дифференцированное обучение» трактуется по-разному: как особая форма организации учащихся (А. Я Данилюк, В. А.Крутецкий), средство индивидуапизации обучения (В. М.Монахов, В. И.Д. Бутузов, Е. С.Рабунский), составная часть подготовки старшеклассников к профессиональной деятельности (Р. Б.Вендровская); стратегия обучения (Н. Э.Гронлунд, Р. Гроот). Р.Б. В.А. Крутецкий, В. А.А. Бударный, Е. Я.Голант, А. А.Кирсанов). Дифференцированный подход к обучению определяется, прежде всего, как педагогический подход, учитывающий особенности отдельных групп студентов или учащихся, при кагором осуществляется поступательный процесс усвоения учебного материала, приводящий к "количественным и качественным изменениям уровня знаний, выработке умений и навыков, развитию познавательной сферы в целом. Данный процесс обеспечивается варьированием дидактических условий и способов педагогического воздействия на группу в пределах изучения одной программы (В. И.Загвязинский). Иными словами, при осуществлении дифференцированного подхода приоритетная роль отводится преподавателю. Дифференцированное обучение - двуединый процесс, в котором активными участниками являются как преподаватель, так и студент. Поэтому при организации дифференцированного подхода к обучению следует обеспечить на каждом этапе обучения максимально полное развитие познавательной, мотивационно-потребностной и духовно-нравственной сфер. Для реализации этих целей следует всесторонне изучить учебную деятельность студента и учитывать профессионально значимые качества личности; ориентироваться на особенности динамики развития познавательной (уровни обученности и обучаемости, продуктивность и стиль учебной деятельности, рефлексия) и мотивационно-творческой направленности личности (тип отношения к учебе, характер мотивации учебной деятельности, творческие возможности, степень развития познавательных интересов, самоорганизация и самореализация, готовность к саморазвитию и формированию индивидуального стиля педагогической деятельности, личностная рефлексия). Все это -количественные и качественные показатели, характеризующие учебные возможности студента в данный период обучения. Дифференцированный подход в традиционном понимании связан с типологизацией групп обучающихся, в основе которого лежат определенные отличия. В связи с этими отличиями организуются поиск и отбор средств для полноценного педагогического воздействия на каждую из групп. Дифференцированный подход позволяет наиболее оптимально достичь желаемых целей обучения и усвоить содержание образования. При этом, по утверждению ученых и практиков, важно учитывать личностные характеристики обучающихся и в соответствии с ними осуществлять корректировку педагогического воздействия.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.307, запросов: 108