Развитие коммуникативной компетентности студентов технических специальностей : на материале изучения иностранного языка

• Автор: Шукурова, Инна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 170 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативной компетентности у студентов технических специальностей.
1.1. Коммуникативная компетентность как педагогическое явление
1.2. Современное состояние проблемы развития коммуникативной компетентности в теории и практике высшего образования
1.3. Компетентностями подход как конкретная методология
исследования.
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию коммуникативной компетентности студентов технических специальностей.
2.1. Содержание и организация опытноэкспериментальной работы
2.2. Педагогические условия и технологии развития коммуникативной компетентности студентов.
2.3. Организация дружественного интерфейса в процессе развития коммуникативной компетентности студентов.
2.4. Интерактивные технологии обучения.
2.5. Реализация педагогических условий и динамика развития
коммуникативной компетентности студентов
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список литературы


Хуторской осмысливает компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности, а компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. A.B. Хуторской предлагает разделять данные понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (характеристику) [1]. Из приведенного определения A. B. Хуторского следует понимать, что личность компетентна в виду наличия у нее ряда компетенций. Подобное видение этих двух понятий мы находим и у Б. И. Хасана, который предлагает рассматривать компетенции как цели, а компетентности как результаты (поставленные перед человеком цели или пределы). Мера их достижения — это и есть показатели компетентности. Таким образом, добиться компетентности в каком-либо деле можно посредством имеющихся компетенций, их эффективная реализация обеспечивает осуществление профессиональной деятельности []. С.Е. Шишов, ориентируясь на материалы симпозиума «Ключевые компетенции для Европы», состоявшегося в Берне в г. С. 5]. В.Д. Шадриков термином «компетенция» обозначает интегрированные характеристики качества подготовки выпускника, категории результата образования. Компетенции, подобно, способностям, определяют успех во многих областях деятельности. Когда речь идет о компетентности как следствии овладения знаниями, навыками, опытом, акцент делается на том, какими должны быть эти знания, навыки, опыт [4, С. Многие исследователи, подчеркивая деятельностную природу категории «компетенция», соглашаются с мнением, что она отражает не только и не столько предметные знания («знать, что»), но и, прежде всего процедурные («знать, как») и ценностно-смысловые («знать, зачем, почему») знания [2, С. Под «компетентностью» ряд авторов (В. А. Болотов, Р. П. Мильруд, Г. К. Селевко, Дж. Равен, В. Д. Шадриков и др. Мы согласны с исследователями, которые не нагружают множеством описаний характеристик понятие компетентности и определяют его как совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности [, С. С. 9; 0]. Компетентностью также называют уровень знаний, умений и готовности личности, отражающий соответствие определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных и профессиональных условиях []. Зарубежные специалисты рассматривают компетентность как стиль действий и уровень умений и навыков, достигнутых в выполнении какой-либо задачи [9, С. С. 1]. Дж. Равен основными компонентами компетентности называет характеристики и способности людей, которые позволяют им достигать личностно значимых целей. С. 0]. С позиции В. А. Болотова, В. В. Серикова, компетентность предстает как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта. Названные исследователи считают, что компетентность как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способах личностной самореализации, некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др. С. ]. Компетентность, по мнению М. А. Холодной, предполагает высокий уровень понимания проблемы в некоторой реальной предметной области (математика, шахматы и т. С. ]. Понятие компетентности непосредственно связано с проблемой способностей. Б.М. Тепловым было показано, что способности проявляются в динамике приобретения и формирования знаний, умений и навыков в условиях конкретной деятельности. От способностей зависят качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижения целей деятельности. Формирование специальных способностей невозможно представить без общих способностей индивида (познавательных процессов, память, речь, мышление, внимание) [9, С. С. ]. Из ряда изученных определений, очевидно, чго понятия компетенции и компетентности значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как они включают направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т.