Профессиональная подготовка студентов профессионально-педагогического колледжа в период прохождения педагогической практики

• Автор: Широкова, Маргарита Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации и проведения педагогической практики в педагогическом колледже
1.1. Место и роль педагогической практики в структуре профессиональной подготовки будущих мастеров производственного
обучения
1.2. Проектирование модели педагогической практики на основе учета современных требований к структуре и содержанию профессиональнометодической подготовки выпускника профессиональнопедагогического колледжа
1.3. Организационнопедагогические условия проведения педагогической практики в профессиональнопедагогическом колледже. Критерии и показатели ее эффективности.
Глава 2. Методическое обеспечение педагогической практики в профессиональнопедагогическом колледже
2.1. Психологопедагогическая подготовка студентов в период прохождения педагогической практики
2.2. Предметная и методическая подготовки студентов в период прохождения педагогической практики
2.3. Индивидуальная работа со студентами в период прохождения педагогической практики.
Глава 3. Экспериментальная проверка методического обеспечения педагогической практики в профессиональнопедагогическом колледже
3.1. Организация и проведение опытноэкспериментальной работы
3.2. Результаты опытноэкспериментальной работы и их педагогическая интерпретация.
Заключение
Литература


Суть предлагаемой технологии заключается в создании специальной среды обучения, одной из отличительных особенностей которой является наполнение ее предметным профессионально-ориентированным содержанием, отвечающим требованиям подготовки в вузе конкретных специалистов. Приводимые авторами рекомендации справедливы и, безусловно, полезны. Авторами предложены общие подходы и рекомендации, а учет профессиональной специфики отражается только на уровне обоснования содержания обучения. Предложенный авторами перечень дидактических мероприятий еще следует дополнить анализом стандартов с тем, чтобы сопоставить содержание обучения с профессиональными действиями и задачами, отраженными в профессиограмме. И уже только после этого проектировать образовательные программы. Считаем, что изучение нормативных документов является обязательной процедурой для того, чтобы правильно поставить цели обучения с учетом социально-экономического развития общества, определить приоритеты в профессиональной подготовке. Однако на такой важный момент авторы вышеназванной концепции не обратили внимания. Кроме того, без внимания авторов осталась такая важная задача, как формирование профессионально важных личностных качеств будущего специалиста. Конкретных методик в их работе мы не находим. В связи с тематикой нашего исследования интересна работа Т. А.Дмитриенко, где дается толкование профессионально-ориентированного обучения. По представлению автора, это «система психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и студентов с учетом их способностей и склонностей, направленная на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей деятельности и профессионально важным качествам специалистов - будущих учителей» []. По существу, и здесь рассматривается традиционная система проектирования педагогического процесса. В работах названных ранее авторов отражена общая идея, суть которой состоит в том, что в основе профессионально-ориентированных технологий лежит проектирование высокоэффективной деятельности студентов и управленческой деятельности преподавателей. Изучая данную проблему, дополнительно мы акцентируем внимание на таком педагогическом средстве, как различные специальные курсы и практикумы, введение которых в учебные планы усиливает профессиональную подготовку будущих специалистов. Так, в настоящем исследовании предполагается ввести в учебные планы профессионально-педагогических колледжей практикум по методике профессионального обучения в период прохождения педагогической практики. Интересно отметить, что впервые в педагогике указание на необходимость организации специальных семинаров и консультаций непосредственно в период прохождения школьной практики мы находим в работе академика РАО А. И.Пискунова []. Процесс эффективной профессионально-ориентированной подготовки будущего специалиста к решению профессиональных задач в исследованиях тесно связывается с проблемой профессионализации. Рассмотрим, каким образом эта проблема нашла отражение в научно-методических исследованиях. В работе Л. Шипилиной дается обзор различных точек зрения на проблему профессиональной направленности обучения [5]. Одна группа исследователей считает, что теоретической основой разработки психологопедагогической концепции профессионализации является синтез личностного и деятельностного подходов. При этом в единую систему связываются все стадии становления профессионала, а профессионализация представлена в форме психологической модели описания личности и деятельности профессионала. Отмечается еще одна точка зрения на разработку профессиональноориентированных образовательных систем. Здесь концептуальная модель строится на основе выделения профессиональных задач. Выполняется анализ целостной профессиональной деятельности и выявляются обобщенные (комплексные) профессиональные задачи и проблемные ситуации, определяющие состав учебного плана по подготовке специалиста в вузе. Разложение комплексных проблем, профессиональных задач на конкретные учебные задачи является непременным условием разработки содержания и объема дисциплин учебного плана, а также объема образовательных программ.