Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода

• Автор: Ефимова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы компетентностного и модульного подходов к структурированию содержания профессионального образования
1.1. Компетентностями подход в образовании как многоаспектная проблема
1.2. Содержание и история развития модульного подхода в образовании.
Выводы.
Глава 2. Разработка технологии проектирования образовательных программ на основе модульнокомпетентностного подхода.
2.1. Концептуальные основания проектирования модульных образовательных программ
2.2. Описание технологии проектирования модульных образовательных программ и составляющих их модулей
2.3. Опытноэкспериментальная работа по апробации технологии проектирования модульных образовательных программ.
Выводы
Заключение
Список использованной литературы


Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 1 стр. Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы из 8 наименований и 9 приложений. Глава 1. Важной составляющей перемен является вхождение нашей страны в современную информационную цивилизацию, когда объем информации удваивается каждый три года, список профессий обновляется более чем на % каждые семь лет и, чтобы быть успешным, человеку приходиться менять место работы в среднем три-пять раз в жизни. Фундаментальные академические знания в эпоху Интернет перестают быть капиталом. В соответствии с этим исследователи и практики образования все чаще обращаются к проблеме обновления стратегических ориентиров развития образовательных систем разного уровня. Смену образовательной парадигмы и ее составляющих, таких как цели, содержание, результат, отмечают многие исследователи (В. И.Байденко, И. А.Зимняя, Г. А.М. Новиков, Л. Г.Семушина, Ю. Г. Татур и др. ЗУН - парадигме результата образования» приходит компетентностно-ориентированное образование, способное обеспечить более полный, личностно и социально интегрированный образовательный результат. Анализируя современные подходы к обучению, Б. Д.Эльконин утверждает, что «сам социальный фактор разговора о компетенциях, а не о знаниях, умениях и навыках является свидетельством того, что знание само по себе перестало быть «символическим капиталом», то есть факт наличия знаний не задает пространство жизненного пути, не задает перспектив» [8]. Закономерность перехода от знаниево-просветительской к компетентностной парадигме образования, как считают В. В.В. Сериков, определяется тем, что традиционная модель по сути своей дисгармонична, поскольку «. Авторы анализируют различные модели образования, реализованные в российском образовательном пространстве: культурологическую модель (В. В.Краевский, И. Я.Лернер), систему развивающего обучения (Л. В.Занков), систему содержательных обобщений (В. В. Давыдов), деятельностную модель (В. С.Леднев, М. С.Каган), личностно-ориентированную модель (В. С.Ильин и др. По их мнению, «отличие компетентностной модели образования от знанисвой так же велико, как, скажем, знакомство с правилами игры в шахматы от самого умения играть» [, с. Соотношение значимых характеристик компетеитностной и традиционной ориентаций образования описывает со ссылкой на немецких авторов российский исследователь В. И.Байденко. К первому подходу относятся проектирование результата (цели, задачи, релевантные критерии оценки), его измеряемость, устойчивость, в отличие от вариативности традиционной модели, где результаты обучения различаются у различных обучающихся. Вариативность длительности, гибкие требования для каждого, учет индивидуального «ритма» в компетентостно-ориентированной модели и заданность длительности независимо от индивидуальной «размерности учебного шага» в традиционной. Оценка в компетентностном подходе в образовании базируется на заданном стандарте при однозначных критериях, а не на принятой норме, как в традиционном обучении, в форме процентных заданностей или ступеней (оцениваются знания, но не возможности и достижения). Таким образом, по мнению В. И.Байденко, цели образования в компетентностном подходе обладают эффектом «открытости», при котором открытым является пространство для содержательных и методических решений. В традиционной системе были «закрытые» цели, с узким описанием, обладающие строгой замкнутостью на содержании [, с. А.М. Новиков в монографии «Методология учебной деятельности» () также сравнивает две парадигмы образования, объясняя появление новой методологии закономерностью перехода общества индустриального к постиндустриальному. Общество, в котором образованность становится подлинным капиталом и главным ресурсом, предъявляет новые, притом жесткие требования к школам в смысле их образовательной деятельности и ответственности за нее» [2, с. Компетентностно-ориснтированное образование - сложная многоаспектная проблема, на сегодняшний день остающаяся недостаточно исследованной.