Послевузовская подготовка учителя к организации здоровьесберегающего обучения

• Автор: Суворова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.
1.1 Послевузовская подготовка учителя к организации
здоровьесберегающего обучения как психологопедагогическая проблема 1.2 Здоровьесберегающее обучение в структуре профессиональной
деятельности учителя.
1.3 Педагогическое обеспечение послевузовской подготовки учителя к
организации здоровьесберегающего обучения.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
2.1 Осмысление учителем здоровьесберегающего характера
организации педагогического процесса .
2.2 Формирование ценностного отношения учителя к сохранению и
укреплению здоровья субъектов образовательного процесса
2.3 Последовательное овладение учителем способами организации
здоровьесберегающего обучения.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ж.Руссо в работе «Эмиль, или О воспитании» биологизировал процесс обучения и воспитания. Он подробно описал приемы закаливания Эмиля, укрепления его физических сил. Отмечая важную роль природных средств, указывал: «Внутреннее развитие наших способностей и наших органов есть воспитание от природы. К.Гельвеции в книге «О человеке, его умственных способностях и его воспитании» определял задачу физического воспитания в том, «чтобы сделать человека более сильным, крепким, здоровым, следовательно, более счастливым, более часто приносящим пользу своему отечеству. Идеи физического развития ребенка через труд, упражнения, военные игры, походы выдвигали Иоганн Генрих Песталоцци и Адольф Дистервег. В XVIII веке среди педагогов, сыгравших важную роль в развитии гигиены детства следует назвать Базедова. Он писал о «. Практическая философия для всех сословий», ). Основой оздоравливающего воспитания здесь были общение детей с природой, ручной труд, гимнастика и гигиенический режим. Зальцман выдвинул основное положение: «воспитай самого себя! Будь здоров! Разрабатывая основы народной школы, Рохов и Брунс рассматривали роль учителя в обеспечении охраны здоровья воспитанников. Ими впервые была выдвинута идея охраны здоровья учителя и сделана попытка регулирования его труда. В России развитие гигиенических идей протекало самобытно. Исторические памятники свидетельствуют о том, что наши предки еще в глубокой древности были закаленными и физически развитыми людьми. Культ физической силы являлся доминирующим во всей их личной и общественной жизни, в народных былинах восхваляются замечательные подвиги древних русских богатырей, их сила и удаль. Они лучше всего характеризуют стремление русских к закаливанию и укреплению физической силы. В традициях, передаваемых от поколения к поколению, в сохранившихся со старых времен рукописях, письменных и устных правилах поведения отражены многие разумные высказывания и советы по воспитанию здоровых детей, народная мудрость в области предупредительной медицины вошла в такие памятники отечественной педагогики и гигиены воспитания, как «поучение Владимира Мономаха детям» (XI в. Домострой» (ХУ-ХУ1 в. Азбуковники» (XVII в. В этих документах содержались первые гигиенические указания о распорядке дня ребенка, личной гигиене, физическом воспитании и санитарном благоустройстве школ. Народная предупредительная медицина проникла в учебные заведения при появлении на Руси школ, то есть в конце X века. XVIII века учебные заведения России находились без врачебного наблюдения, в них все же проводились некоторые мероприятия, направленные на охрану здоровья детей. В конце XVI - начале XVII века возникли украинские и белорусские братские школы, представляющие интерес в отношении заботы о здоровье воспитанников. В середине XVIII века в России вопросами охраны здоровья занимались первые русские профессора-энциклопедисты Ф. С.Г. Зыбелин, Н. М.Амбодиак и прогрессивные государственные деятели и мыслители И. И. Бецкой, Н. И.Новиков, А. Н.Радищев, Ф. И.Янкович. Особая заслуга в развитии гигиены детства в России принадлежала государственному деятелю и педагогу И. И.Бецкому. Оздоровительные аспекты воспитания и обучения в привилегированных учебных заведениях рассматривались им в «Уставе воспитания благородных девиц» (), «К новому установлению кадетского корпуса» (), «плане воспитательного училища для купеческих детей» (). В начале XIX века в России появилось учебное пособие «Первое понятие о том, как живет наше тело, что для него полезно, что вредно» (Венцель «Диэтетика человеческой души»), ориентирующее на изучение собственного организма, состоящее из практических советов и правил, как сохранить здоровье детей, посещающих школу. В -х годах XIX века в Западной Европе К. Маркс и Ф. Энгельс разработали учение о всестороннем развитии человека, основанном на единстве умственного, нравственного, физического и эстетического воспитания и политехнического образования, тесно связанного с участием в производительном труде. В русской педагогике В. Г.Белинский и А.