Подготовка учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования

• Автор: Цуканова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 257 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.
1.1. Подготовка учителя к организации школьного самоуправления как психологопедагогическая проблема.
1.2. Взаимодействие субъектов школьного самоуправления
1.3. Педагогическое обеспечение полготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного
профессионального образования.
Выводы по первой главе
Глава II. Создание педагогических условий подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования.
2.1. Формирование актива школьного самоуправления из числа субъектов образовательного процесса.
2.2. Приобщение субъектов образовательного процесса к
организационной культуре школы посредством формирования
системы самоуправления.
2.3. Обеспечение совместной деятельности субъектов
образовательного процесса в различных формах самоуправления
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


В своей концепции воспитания всесторонне развитой личности он не только обосновал составляющие всесторонности, но и предложил путь ее формирования. Этот принцип имеет две стороны: внутреннюю, обусловленную самой природой человека, и внешнюю, которая выражает эту внутреннюю данность человека в различных видах самодеятельности в самом широком ее понимании [4]. Теории А. В.А. Сухомлинского [7] «Гуманистическая педагогика» переплелись в практике современного воспитания. А.С. Макаренко внес свой вклад в теорию воспитания всесторонне развитой личности, рассматривая процесс формирования личности в коллективе и через коллектив. Опыт нравственного поведения воспитанники могут приобрести только в процессе правильно организованной деятельности, особенно деятельности трудовой, полезной для общества» [9]. Учение A. Правильно понятый общественный интерес - это и есть мой интерес» [9,т. B.А. Сухомлинский в своей педагогической системе провозгласил целью всестороннее и гархмоническое развитие личности как идеал воспитания. Под гармонически развитой личностыо понимается «моральное, идейное, эстетическое, эмоциональное, физическое совершенство» [7, т. Здесь ни одному человеку не закрыта дорога к вершинам, здесь подлинное и безграничное равенство, здесь каждый может быть великим и неповторимым» [7, т. Важное место в воспитании гармонической личности В. А.Сухомлинский отводил формированию потребности в самовоспитании, воспитанию потребностей, точнее, гармоническому развитию, взаимосвязи материальных и духовных потребностей. C.Т. Шацкий, А. С.Макаренко, В. А.Сухомлинский внесли свой вклад в развитие теории всестороннего развития личности. Другими словами, они являются приверженцами личностноориентированного и деятельностного подходов к воспитанию. За последнее десятилетие было достигнуто разделяемое большинством российских исследователей понимание сущности воспитания, его целей, условий и специфики организации в современных условиях формирования общественной жизни России. Так, в частности, общепризнанно, что в системе российского образования в настоящее время начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательных практик, увеличение степени свободы всех субъектов учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностная направленность образования, организация среды воспитания. В центре внимания многих исследователей находятся вопросы гуманизации и гуманитаризации образования, являющиеся сегодня основными стратегическими направлениями деятельности школы (Е. В.Бондаревская, М. А.Вейт, В. А.Козырев, Л. Е.Сараскина, В. А.Сластенин Ю. Г.Фокин и другие. Объединившись вокруг идеи «педагогики сотрудничества», отечественные ученые отмечают, что общегуманистические идеи перехода от авторитарной к демократической системе отношений ориентированы на самоопределение, самоактуализацию, самореализацию и самовоспитание личности (Ш. А.Амонашвили, В. А.Караковский, А. В.Мудрик, Е. А.Ямбург и другие. Н.М. Таланчук предлагает «Системно-социальную концепцию воспитания», согласно которой генеральной целью воспитания является формирование гармонично развитой личности, способной полноценно выполнять систему социальных функций - семейных, профессиональнотрудовых, гражданских, саморегулятивных [8]. И.П. Иванов [], А. П.Караковский [, , ], В. А.Сластенин [6] -сторонники воспитания делом, а не убеждениями. Целью воспитания является формирование активной личности, способной к сотрудничеству. Проблема воспитания детей и молодежи - это одна из наиболее актуальных социальных проблем в современном образовательном учреждении. Отсутствие должного внимания к воспитывающей среде учащегося создает ситуацию, при которой возникает реальная опасность криминализации, актуализации негативной молодежной субкультуры. В этих условиях требуется корректировка ценностных ориентаций молодых людей в соответствии с общими гуманистическими идеалами и национальными культурными традициями. Осуществить это возможно лишь в процессе создания педагогически воспитывающей, развивающей, обучающей среды образовательного учреждения.