Подготовка специалистов по семейному обучению и воспитанию в учебных центрах дополнительного образования

• Автор: Чуклина, Нина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА КАК ИНСТИТУТА СЕМЕЙНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
1.1. История античного домашнего воспитания и обучения
1.2. История создания института наставников как специалистов по семейному обучению и воспитанию детей в России и за рубежом
1.3. Анализ современной системы семейного воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ СЕМЕЙНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Определение содержания и объема знаний, осваиваемых педагогами в области обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
2.2. Разработка модели профессиональной подготовки специалистов в области семейного обучения и воспитания детей дошкольного детей дошкольного и младшего школьного возраста
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ СЕМЕЙНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Организация эмпирического исследования модели профессиональной подготовки специалистов в области семейного обучения и воспитания детей в учебных центрах дополнительного образования
3.2. Обоснование инновационных процессов в учебном учреждении как фактора развития специалистов, осуществляющих частную воспитательную и учебную деятельность в сфере семейного обучения и воспитания
3.3. Обоснование форм и методов подготовки специалистов по семейному обучению и воспитанию в учебных центрах дополнительного образования
3.4. Эмпирическое обоснование модели профессиональной подготовки специалистов в области семейного обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в учебных центрах дополнительного образования
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Третий этап гг. Корректировка отдельных элементов модели профессиональной подготовки специалистов в области семейного обучения и воспитания детей. Уточнение содержания программ подготовки семейных педагогов в таких областях как психология, юриспруденция, современные информационные технологии. Обработка и обобщение результатов исследования разработка научнометодических рекомендаций по профессиональной подготовке специалистов в области семейного обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста публикация материалов но результатам исследования оформление диссертационной работы. Модульная программа способна поновому решать задачи комплексного и индивидуального воспитания профессионально важных качеств педагога для индивидуальной работы с детьми младшего школьного и дошкольного возрастов. На основе авторской образовательной программы по подготовке педагоговгувернеров могут быть модернизированы образовательные программы курсов высшей школы Психология и педагогика семейного воспитания, Психология развития человека в образовании. Положения, выносимые на защиту. Возрастание значимости и востребованности со стороны общества профессионально подготовленных кадров семейного образования в современных условиях носит объективный характер, обусловленный неразработанностью системного механизма профессиональной подготовки специалистов системы семейного воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основой модели подготовки специалистов к семейному обучению и воспитанию в условиях учебного центра является комплексное обучение педагогов, на основе разработанного содержания с учетом системного и интегративного подходов, и выполнение специфических требований к подготовленности специалистов в соответствии с условиями семейной психологопедагогической деятельности. Разработанные на основе теоретической модели и используемые в практике программы интегративной подготовки педагогов к семейной психологопедагогической деятельности должны решать задачи комплексного и индивидуального воспитания профессионально важных качеств педагога для работы в системе семейного обучения и воспитания. Они должны строиться на принципе поэтапного освоения содержания модулей логически взаимосвязанных блоков, способствующих индивидуализации обучения. Успешность подготовки семейных педагогов может быть достигнута при условии разработки программ интегративной подготовки, учитывающих освоение альтернативных областей знаний, средств и методов различных видов социальноэффективной деятельности, отражающих специфику работы педагога в семье как частном образовательном секторе. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью концептуальных позиций, сочетанием комплекса методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования. Достоверность результатов обеспечивается репрезентативностью выборки, использованием экспериментальных оценок, применением методов математической статистики при обработке данных констатирующего, формирующего экспериментов и длительного наблюдения. Апробация результатов исследования. Основные предварительные итоги и положения по проблеме исследования докладывались и обсуждались на научнопрактических конференциях, проводимых в детскоюношеском творческом центре Васильевский остров гг. СевероЗападном филиале Международного университета гг. Межрегиональной ассоциации интегративной медицины гг. НОУ Институт собственности . Результаты исследовательской деятельности отражены в 6 публикациях. База исследования. Практическая составляющая исследования осуществлялась на базе учебных центрах дополнительного образования детей ГОУ ДО Детскоюношеского творческого центра Васильевский остров, ГОУ ДО Центр эстетического воспитания Московского района г. СПб. ГОУ Детского центра Балтийский берег. Подготовка также проводилась на базе центров профессиональной подготовки взрослых Института детства Российского государственного педагогического университета имени А.