Подготовка студентов педвуза к профессионально-педагогической деятельности в условиях регионализации школьного образования

• Автор: Токуренова, Бальжит Нимаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 197 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1 Теоретикометодологические предпосылки исследования проблемы подготовки студентов педвуза к профессиональнопедагогической деятельности в условиях регионализации школьного образования
1.1 Регионализация школьного образования как объект педагогического
управления.
1.2 Содержание и структура подготовки студентов педвуза к профессиональнопедагогической деятельности в условиях регионализации школьного образования
1.3 Модель подготовки студентов педвуза к профессиональнопедагогической деятельности в условиях регионализации школьного
образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по подготовке студентов педвуза к профессиональнопедагогической деятельности в условиях регионализации школьного образования
2.1 Методика изучения профессиональной подготовки студентов к профессиональнопедагогической деятельности в условиях регионализации школьного образования.
2.2 Педагогические условия реализации модели подготовки студентов педвуза к профессиональнопедагогической деятельности в условиях регионализации школьного образования
2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Задачами данного параграфа являются раскрытие сущности регионализации школьного образования и возможностей педагогического управления учителем этим процессом при выполнении им основных функциональных обязанностей по обучению и воспитанию школьников и как участника, и как субъекта системы внутришкольного управления. Важнейшей особенностью школьного образования в нашей стране и в других странах мира является его региональная направленность, которая проявляется в особенностях методологии и технологии обучения и воспитания подрастающих поколений, социального и материального положения регионов. Регионы значительно отличаются друг от друга по размерам территории, по параметрам экономического, социального и культурного развития, показателями образа жизни населения, уровнем развития государств. В регионах любого уровня формируются определенные социально-экономические и природные условия жизни, складывающиеся в результате деятельности социальных институтов, материальных и природных структур, расположенных на территории региона. При этом методология и технология школьного образования, его структура напрямую зависят от политической и государственной власти в регионе, от состояния в нем материальных производств и науки, от педагогических традиций и т. Региональная направленность характерна не только для школьного образования, но и для экономики, политики, государственного строительства, культуры, природной среды, что свидетельствует о существовании связей между ними и системой школьного образования, во-первых; о тенденциях регионализации пространства и социума, во-вторых. Отметим, что, несмотря на тысячелетнюю практику регионализации образования, понятие «регионализация» лишь недавно вошло в научный и практический оборот для обозначения процессов, обеспечивающих специфическое развитие региональной экономики, политики, культуры, образования и т. На самом деле принцип регионализации определяет практику становления и развития школы с первых дней существования этого общественного института. Говоря о регионах, имеем в виду уже сложившуюся практику их определения, с учетом не только географического или административного положения, но и своеобразия социально-экономических и природных условий, обеспечивающих отличительное от других культурное, экономическое, политическое развитие [6]. В нашем исследовании к регионам отнесены поселения, территориальнопроизводственные комплексы, управляемые сельской администрацией; административно-территориальные комплексы (малые и средние города, поселки городского типа и др. Мы учитывали сложившуюся практику определения «региона» как территориального образования, не обязательно являющегося таксономичной единицей в какой-либо системе территориального членения. Все школы, расположенные в этих регионах, становятся региональными школами. Анализ психолого-недагогической литературы показывает, что образование находится в тесной взаимосвязи с другими социальными явлениями, а его содержание, роль и место определяют различные факторы. Однако разные ученые рассматривают данную проблему с разных точек зрения. А.Е. Чучин-Русов в своей статье «Образование и культура» определяет образование как одну из составляющих культурного пространства. Политика, экономика, техника, наука, искусство, религия, любая другая социокультурная среда всегда существовали в едином культурном пространстве, а понятие «образование», сопряженное с двумя другими - «воспитание» и «развитие», составляют одну из имманентных смысловых компонент латинского слова Сикига,» - отмечает А. Е.Чучин-Русов [1, С-9]. То есть понятие образования рассматривается им с позиции культуры. На наш взгляд, такой подход является верным, но недостаточным. Б.Т. Лихачев отмечает, что роль и место воспитания в общественной жизни зависят от состояния самого общества и, прежде всего, от отношений собственности и производства. Характер воспитания обусловлен языком, идеологией, политикой, моралью (или нравственностью), правом, наукой, искусством, религией, общественным сознанием [3]. Рассматривая источники и факторы формирования содержания школьного образования, П. И. Пидкасистый отмечает, что к таковым относится наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности [3]. И.Ф.