Подготовка будущего учителя к внеурочной деятельности по предмету как фактор формирования профессиональной компетентности

• Автор: Голунова, Анжелика Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 265 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки будущего учителя к внеурочной деятельности по предмету как фактора формирования профессиональной компетентности.
1. Подготовка будущего учителя к внеурочной деятельности по
предмету как педагогическая проблема
2. Структура и содержание профессиональной компетентности
будущего учителя во внеурочной деятельности по предмету.
3. Компетентностная модель подготовки будущего учителя к
внеурочной деятельности по предмету.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущего учителя математики во внеурочной деятельности.
1. Методические особенности реализации компетентностной модели подготовки будущего учителя к внеурочной деятельности по математике
1.1. Методика формирования профессиональной компетентности будущего учителя математики во внеурочной деятельности
1.2. Методика формирования профессиональной компетентности будущего учителя математики в реализации ЕГЭ
2. Диагностика профессиональной компетентности будущего
учителя математики во внеурочной деятельности
3. Анализ и научная интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Литература


О. Кутьев) позволяет уточнить данное понятие в контексте проводимого исследования. Внеурочная деятельность по предмету, являясь составной частью воспитательной работы в общеобразовательном учреждении, обладает широким спектром возможностей обучающего, развивающего и воспитательного воздействия на личность школьников [; ; ; ; 4; 4; 7; 8]. Она способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей учащихся, которые не всегда удается рассмотреть на уроке; обогащению их жизненного опыта и приобретению опыта коллективного взаимодействия; развитию творческого и интеллектуального потенциала личности в постоянно меняющихся педагогических ситуациях, связанных с модернизацией общего образования; формированию культуры изучаемого предмета. В современных условиях внеурочная деятельность по предмету раздвигает горизонт привычных представлений о способах и формах организации учебного процесса, а потому может и должна быть использована для решения обучающих (углубление знаний учащихся в области программного материала; самостоятельное решение трудных и нестандартных задач; подготовка и чтение докладов, сообщений; работа над предметной литературой; ознакомление с историей предмета; изготовление различных приборов, моделей и т. Особую значимость внеурочная деятельность по предмету приобретает в условиях государственного эксперимента по введению новой формы итоговой аттестации школьников, позволяя осуществлять целенаправленную подготовку учащихся к ЕГЭ на внеурочных занятиях. Организация этой работы способна вытеснить «массовое репетиторство и почти обязательные платные курсы при вузах» , С. С.-]. Кроме того, внеурочная деятельность по предмету выступает одной из форм реализации «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования». В настоящее время эта деятельность исследуется многими учеными в различных аспектах. Такие педагоги как М. Б. Балк [; ], В. Г. Борисов [], Н. П. Булатов [], Е. А. Дышинский [], Е. И. Игнатьев [; ], О. Ф. Кабардин [], Б. А. Кордемский [4], B. C. Хан-чин [] придерживаются мнения, что она направлена на расширение содержания изучаемых предметов. Воспитательному аспекту учебной деятельности учащихся на внеурочных занятиях уделяют внимание Ю. К. Бабанский [], Д. И. Водзинский [], Б. З. Вульфов, Т. А. Ильина [], М. М. Поташник [] и др. Различные формы внеурочной деятельности по учебным предметам представлены в работах П. И. Пидкасистого [1. С.0-4], И. Ф. Харламова [5. С.4-0] (экскурсии, экспедиции, кружки, клубы, конкурсы, выставки и т. Н.И. Шслиховой [. С.9-0] (индивидуальные, групповые и массовые формы); Н. О.Ф. Кабардина [] (внеурочная работа по физике и технике); М. Б. Балка [; ], А. М. Доморяда [], Е. Л. Дышинского [], Е. И. Игнатьева [; ] (внеурочная работа по математике); Е. И. Бушиной [], B. H.H. Борисова [], К. В. Мальцевой (внеурочная работа по русскому языку); Г. В. Бубекиной [] (внеурочная работа по труду); С. С. Вой-нова, Б. Г. Пшеничнера [5] (внеурочная работа по астрономии); И. Е. Уколовой [0] (внеурочная работа по правовому образованию). Проблемой структурного содержания внеурочной работы, как разновидности профессионально-педагогической деятельности, занимаются многие учёные. Так, Н. И. Шелихова [. С.2-3] выделяет ее структуру в виде перечисления основных этапов: изучение и постановка воспитательных задач, моделирование предстоящей деятельности, практическая реализация модели, анализ проведенной работы. Г.И. Батурина и Т. Ф. Кузина [, С. По мнению М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбовича [. С.-], внеурочная деятельность представляет собой последовательность следующих действий педагога: постановку цели на основе потребностей и мотивов; выработку плана, установок, моделей, схем предстоящих действий; осуществление предметных действий при реализации средств и приемов деятельности; сравнение результатов с поставленной целью; внесение корректив. В.И. Казаренков [2. С. -] рассматривает внеурочную деятельность по предмету на различных уровнях (низком, среднем и высоком), которые характеризуются целенаправленностью, стабильностью, многосторонностью и управляемостью.