Повышение качества образования в системе дополнительной педагогической подготовки

• Автор: Брещанова, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с.

Содержание
Введение.
Глава I. АНАЛИЗ КАТЕГОРИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Основные характеристики категории качества образования историкотеоретические аспекты
1.2. Функциональные особенности развития качества образования в повышении квалификации как педагогической системе.
1.3. Психологопедагогические особенности адаптации основных характеристик качества образования к специфике системы повышения квалификации
Выводы по первой главе.
Глава II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Вх СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
.1. Описание организационноадаптивной модели качества повышения квалификации педагога
И.2. Характеристика принципов и критериев качества повышения квалификации педагога в контексте организационноадаптивной модели
.3. Мониторинг качества дополнительной педагогической подготовки в процессе реализации организационноадаптивной модели .
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Или - степень достижения целей и задач, поставленных в образовании, что само по себе является весьма общим определением. Изучению разных аспектов качества образования посвящены многие научные труды последних лет. Среди них: его исследование как социологической проблемы (И. К. Кощеева); методологические основы качества образования, квалитология и систематология качества (H. A. Селезнева, А. И. Субетто); вопросы мониторинговых исследований качества образования на разных его ступенях (М. В. Мартыненко, A. A. Елютина); проблема управления качеством образования (А. Г. Бермус, В. И. Байденко) и др. Категория качества, представляя собой постоянную величину образования, на различных этапах его развития, по мнению современного историка-исследователя В. К. Горсва, «видоизменялась, наполнялась новым смыслом и содержанием» [2. С. 7]. И, хотя изменения происходили под влиянием многих причин, главной из них автор считает образовательную политику государства. В.К. Горев ссылается на ряд исторических факторов, подтверждающих данную мысль. России опытом передовых европейских государства. Вместе с тем, автор отмечает, что образовательная политика Петра I отличалась высоким прагматизмом, он подходил к образованию и науке с точки зрения их практического применения, а качество образования рассматривал с точки зрения степени подготовленности выпускников учебных заведений к трудовой деятельности, к службе. Такой подход к образованию и его качеству весьма логично дополняли просветительские взгляды известного государственного деятеля Ф. С.Салтыкова. Достаточно сказать, что он высказывался за подготовку широко образованных людей, предлагал использовать опыт европейских государств с учетом своеобразия России, чтобы существенно продвинуть ее развитие и сравняться с Европой в образовании и науке. Так или иначе, но речь шла о государственной образовательной политике, способной повлиять на качество жизни, качество функционирования государства. Об успехах такой образовательной политики, которая привела впоследствии к качественным изменениям в образовании, свидетельствуют высказывания известных ученых и общественных деятелей. Так, В. О.Ключевский констатировал перелом к конце XIX века в отношениях западноевропейских народов к русскому, а В. Вернадский утверждал, что значительным стал в России научный творческий рост. Эволюция категории качества образования, как утверждает известный ученый в области мониторинговых исследований А. И.Су-бетто, достигла наибольшего размаха во второй половине XX столетия. С.]. Автор считает, что итогом данной метаморфозы «является социальный кругооборот качества: от качества человека — к качеству труда; от качества труда — к качеству продукции, к качеству производства (технологии), к качеству управления; от них - к качеству образования, к качеству науки, к качеству культуры, к качеству общественного интеллекта; от них - к качеству жизни; от качества жизни — снова к качеству человека». Мы солидарны с автором в убеждении, что, в связи с такой метаморфозой, среди активных сил экономики главенствующую роль стало играть качество человека, а значит и качество образования. Качество человека является и итогом, и целью политики качества образования» [3. С.]. Для нашего исследования представляются весьма интересными и полезными размышления ученого по поводу условной модели качества человека, которая дана им в виде ряда «сфер качества», умозрительно как бы вложенных друг в друга (по аналогии с матрешкой). Ядро-сферу составляют следующие качества человека: системно-социальное, ценностно-мировоззренческое, духовнонравственное, психолого-мотивационное, качество физического развития, качество интеллектуального развития. Далее идет сфера качества знаний, за ней следует сфера качества деятельности, в которой актуализируется «потенциальное» качество знаний. Две последних сферы автор разбивает на блоки: общеобразовательный и профессиональный. Причем второй рассматривается автором как надстройка над первым. Общеобразовательный блок А. И.Субетто называет универсальным, на базе которого происходит освоение профессий.