Педагогическое содействие преподавателю колледжа в развитии его профессиональной компетентности

• Автор: Шаган, Вера Степановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 201 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ КОЛЛЕДЖА В РАЗВИТИИ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1.1. Профессиональная компетентность преподавателя сущность,
виды, структура, признаки
1.2. Модель педагогического содействия преподавателю колледжа в развитии его профессиональной компетентности
1.3. Организационнопедагогические условия содействия преподавателю колледжа в развитии его профессиональной компетентности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ КОЛЛЕДЖА В РАЗВИТИИ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.
2.1. Цели, этапы, критерии и показатели экспериментальной работы
2.2. Методика реализации организационнопедагогических условий содействия преподавателю колледжа в развитии его профессиональной компетентности
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список использованной литературы


Выяснение сущности профессиональной компетентности преподавателя начнем с определения границ данного понятия (рис. Категория «профессиональная компетентность преподавателя» лежит в области пересечения трех понятий «компетентность», «профессионализм», «квалификация». Сравним их и определим различия в содержании. Общепринятое содержание понятия «компетентность» сводится к обладанию знаниями, опытом и правами (полномочиями) в определенной сфере деятельности, позволяющими судить о чем-либо, высказывать свое авторитетное мнение (Е. В. Григорьева, Е. В. Климин, С. И. Ожегов). В психологии компетентность понимается как совокупность психических качеств, обеспечивающих эффективность выполнения человеком определенной деятельности (1, с. Сегодня разработана своеобразная единица измерения устаревания знаний специалистов - так называемый «период полураспада компетентности». Рис. Этот термин заимствован из ядерной физики и означает продолжительность времени, когда в результате появления новой информации компетентность специалистов снижается на %. Компетентность следует отличать от компетенции - определенной сферы, круга вопросов, которые человек уполномочен решать (2). Таким образом, компетентность определяется как качество, компетенция как сфера его приложения. Следует обратить внимание на трактовку категории «профессионализм», данную А. Нормативный профессионализм» - совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда, т. Реальный профессионализм» - обладание нормативным профессионализмом, т. Профессионализм как оценка выполнения деятельности на высоком уровне. Профессионал - человек, занимающийся чем-нибудь как профессией, специалист своего дела (0, с. В нашем случае речь идет о «нормативном профессионализме», который может выступать показателем профессионально-педагогической компетентности. Авторы, исследующие профессионализм как высший уровень деятельности, напротив, рассматривают профессиональную компетентность как показатель профессионализма (). Из рис. Человек может быть профессионалом в целом в своей области, но не быть компетентным в решении всех профессиональных вопросов. Педагогическая компетентность может быть не обязательно профессиональной, но и «любительской» (у родителей, не имеющих профессионально-педагогического образования, нередко вырастают воспитанные образованные дети, что является’основным критерием их педагогической компетентности). Педагогическая квалификация, с одной стороны, «педагогический профессионализм» (нормативный); с другой, результат обучения в системе базового педагогического образования (среднего специального или высшего); он задается типом и уровнем полученного образования и подтверждается соответствующим документом (5, с. Профессиональная квалификация характеризует уровень соответствия знаний и умений, профессионально-личностных качеств педагога нормативным требованиям к профессии; она выражает требования профессиональной деятельности к преподавателю в качественном и количественном выражении (что должен знать и уметь преподаватель высшей, 1, 2-й квалификационной категории) (2). Выделяются и признаки квалификации: 1) качество знаний и умений, 2) широта знаний и умений, 3) способы выполнения задач, 4) способы использования знаний в нестандартных ситуациях (3, с. Сравнивая понятия «квалификация» и «компетентность», О. Б. Ховов указывает, что второй термин шире первого, так как он «. Уточняя сущность понятия «профессиональная компетентность преподавателя», мы опирались не только на работы, посвященные профессиональной компетентности преподавателей, но и их профессионализму, потому что категории «профессиональная компетентность преподавателя» и «профессионализм» соотносятся как общее и частное. На рис. Взаимосвязь категорий носит уровневый характер, то есть категории обозначают последовательный переход на более высокий уровень педагогической деятельности. Их разделение носит условный характер, поэтому каждую вышестоящую категорию можно рассматривать как более высокий уровень предыдущей и т. Е.В. Кпимин, Е. Е. Ефимова, H. H. Никитина и др. Рис.