Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения : на примере педагогической практики

Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения : на примере педагогической практики

Автор: Мокиенко, Елена Николаевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Омск

Количество страниц: 269 с. ил.

Артикул: 3301581

Автор: Мокиенко, Елена Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения : на примере педагогической практики  Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения : на примере педагогической практики 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИТУАЦИИ
ЗАТРУДНЕНИЯ.
1.1. Особенности затруднений будущего учителя в процессе
педагогической практики
1.2. Содержание педагогической поддержки будущего учителя в
ситуации затруднения.
1.3. Факторы возникновения затруднений у будущего учителя в
ситуации затруднения.
Выводы по главе I.
Глава И. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИТУАЦИИ ЗАТРУДНЕНИЯ И ЕЕ
РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
2.1. Диагностика затруднений будущего учителя в процессе
педагогической практики.
2.2. Реализация программы педагогической поддержки будущего
учителя в ситуации затруднения
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации педагогической поддержки будущего учителя в ситуации
затруднегая в процессе педагогической практики.
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиографический список используемой литературы.
Приложения.
Введение
Актуальность


Диагностическая, позволяющая на основе проводимой студентами учебно-воспитательной работы давать оценку их подготовленности к прохождению практики, видеть динамику совершенствования вырабатываемых умений и навыков, определять уровень способностей к педагогической деятельности. Только на практике студент может оценить свое эмоциональное состояние при общении с учениками, педагогами и администрацией. В процессе учебно-воспитательной работы выявляются сильные и слабые стороны будущего учителя, над которыми ему необходимо работать. Интегративная, связанная с интеграцией предметных знаний студентами педагогических вузов при изучении разных научных дисциплин, а также умственных действий, допрофессионального опыта и обыденных знаний. Стимулирующая, проявляющаяся в способности педагогической практики при определенных условиях двигать процесс профессиональнопедагогического становления будущего учителя, придавать ему положительную динамику. Конструктивная, связанная с отбором и композицией содержательного материала для работы с детьми, проектированием учебно-воспитательного процесса. Коммуникативная, включающая в себя установление отношений с отдельными детьми, с микрогруппами, с родителями. Аксиологическая функция, включающая в себя ценностное отношение будущего учителя к школе, к учащимся, к будущей деятельности на основе рефлексии прожитого периода жизнедеятельности. Рефлексивная функция практики является одной из важнейших. Только на практике студент может оценить свою готовность к взаимодействию со всеми субъектами педагогической деятельности, проанализировать и оценить свои личностные и профессиональные качества как будущего учителя, свою успешность или не успешность. Перечисленные функции педагогической практики находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии в процессе профессионально-педагогического становления личности будущего педагога, индивидуального стиля и основ будущей педагогической деятельности учителя []. Педагогическая практика представляет собой деятельность будущего учителя по решению профессионально-педагогических задач, а любая деятельность не может быть эффективной, если нет достаточно четкого осознания ее целевых установок. Чем сложнее деятельность, а именно такой является педагогическая практика, тем более существенную роль приобретает осмысление тех конкретных целей, достижению которых она должна быть подчинена. Цели и задачи педагогической практики определяются и разрабатываются на основе требований ГОС ВПО к выпускникам и примерными программами практики, рекомендуемыми соответствующими УМО. В процессе педагогической практики основная цель разбивается на последовательный ряд взаимосвязанных целей педагогической практики: стратегические, промежуточные, текущие, оперативные. Стратегические цели отражены в общей формулировке цели педагогической практики. Эта общая цель охватывает все этапы и содержательные направления педагогической практики. Промежуточные цели практики определяются спецификой содержания педагогической практики на различных курсах. Текущие цели практики, выдвигаются с учетом изменяющегося содержания и обучающей направленности учебно-воспитательной работы студентов. Текущие цели выдвигаются непосредственно в процессе педагогической практики при выполнении основных видов и форм деятельности. Оперативные цели связаны с целеполаганием при проведении уроков и различных внеклассных мероприятий []. Достижение цели педагогической практики осуществляется посредством решения задач педагогической практики. Задачи педагогической практики представляют ряд конкретных вопросов и возникающих проблем, которые нужно решать будущим учителям и руководителям педагогической практики для достижения намеченных целей. Задачи педагогической практики определяются на основании ГОС ВПО и конкретизируются на каждом курсе. Задачи педагогической практики находят свое отражение в тех видах деятельности, которые выполняют будущие учителя во время прохождения педагогической практики. Для достижения задач практики, по мнению Л. Н. Блиновой, необходимо использовать комплексные задания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

04.07.2017

Лето - пора делать собственную диссертацию!

Здравствуйте! Дорогие коллеги, предлагаем Вам объединить отдых и научные исследования. К примеру Вы можете приобрести на нашем сайте 15 ...

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.311, запросов: 106