Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза

• Автор: Яковенко, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Петропавловск-Камчатский
• Количество страниц: 251 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы педагогического сопровождения развития творческого потенциал будущего.
1.1. Философскопсихологический анализ педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога.
1.2. Творческое образовательное пространство вуза и творческое образовательное пространство студента как основа профессионального образования будущего педагога и развития его творческого потенциала
1.3. Сущность и содержание педагогического сопровождения развития
творческого потенциала будущего педагога в вузе
Выводы по первой главе.
Глава 2. Экспериментальное изучение педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога в вузе.
2.1. Изучение творческого потенциала будущего педагога в условиях профессионального образования в вузе.
2.2. Реализация модели педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога посредством педагогической технологии
2.3. Творческое образовательное пространство студента, его рефлексивная культура и готовность к самореализации как педагогические условия развития творческого потенциала будущего педагога в вузе
Выводы к главе 2
Заключение
Библиография


Платон в его учении о душе высшим уровнем развития ума и самосовершенствования личности считал мудрость - постижение сути действительности. Аристотель, завершивший традиции античных философов, помог понять природу человеческого творчества, доказав, что человек способен познавать мир в единстве чувственного и разумного восприятия, связав творчество с актом человеческой активности. Не случайно Ф. М. Достоевский утверждает, что человек «не ограничивается эмпирическими условиями существования, а обладает трансцендентальной творческой духовностью», которая помогает преодолевать злые порывы, тенденции к саморазрушению, берущие начало в подполье, в тайниках человеческого сознания. В кризисные моменты осмысления мира и своего места в нем человек совершает акт самодетерминации, интуитивно разрывая замкнутость пространства и времени, стремится постигнуть тайну гармонии мира, чтобы обрести свою целостность и завершенность. Творчество, но Достоевскому, есть активность личности. Важно отметить, что анализ методологической литературы по проблеме позволил нам опереться на выдающихся мыслителей гуманистов, которые приобщают нас к рефлексии сознания планетарного масштаба - к сфере духа, что служит импульсом к акту самодетерминации личности, помогая не только проникнуть в глубь психологических явлений изображаемого, но и в свой внутренний мир, соотнося свое боренье мыслей и страстей с эталонами этики и культуры. Личность, осознавшая «финальные причины» своих действий, своего предназначения, выбирает продуктивную ориентацию собственного развития. М.М. Бахтин указывал на то, что личность должна стать сплошь ответственной и творческой: все ее моменты должны не только укладываться во временном ряду жизни, но проникать друг в друга в единстве вины и ответственности. Личность должна осмыслить идеальный конечный пункт своего взаимодействия с миром, осознать себя как саморазвивающуюся систему [, с. Инновационной отечественной педагогикой ведется поиск способов и технологий развития творческого потенциала, позволяющего эффективно осуществлять экзистенциальный выбор, делаются шаги в утверждении идеи педагогической поддержки творческого в развития личности [2,с. Педагогической практикой накоплен достаточный опыт, позволяющий согласиться с мнением, что общество нуждается сегодня в творческой личности. Необходимо отметить, что и интеллектуальное развитие всех членов общества является необходимым условием выживания цивилизации и решения наиболее актуальных экологических и социальных проблем «. В развитии творческого потенциача личности педагогической наукой осваиваются словосочетания общеупотребительного характера «жизненная перспектива», «жизненная стратегия» [3,с. Активно работает в педагогических, социологических, философских текстах пришедшее из естественнонаучного знания понятие «потенциал». Понятие «творческий потенциал» [5,с. В современных психолого-педагогических исследованиях понятие «творческий потенциал» исполЕ>зуется как многозначное, как отражение активности человека, как способности реагировать на изменение среды, и способности менять себя, отказываться от усвоенных стереотипов поведения и шаблонов в принятии решений [6,с. Творческий потенциал рассматривается как один из потенциалов, присущий человек)', среди них гносеологический, аксиологический, коммуникативный, художественный, и объясняется как отражение своеобразия деятельности в ее непосредственных результатах, отличающихся уникальностью и неповторимостью. В исследованиях проблемы развития творческого потенциала личности понятие «творческий потенциал» соотносится с целым рядом категорий: «атрибут», «работа», «новое», «движение», «активность». Научное решение проблемы активности связано с движением, с наличием внутреннего источника движения. Самодвижение и есть проявление активности, ее движущего начала, внутренней противоречивости, напряженности, наличия противоположных сторон, отношений. Для объяснения понятия источника творческой активности человека уместно обращение к решению проблемы «человека творящего» в отечественной философии XX века. Н.А. Бердяев, М. М. Бахтин, Н. О. Лосский, С. Франк, С. Л.Рубинштейи, А.