Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников Органов Внутренних Дел при аттестации на вышестоящую должность

• Автор: Жуковский, Анатолий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 185 с. : ил.

1.1. Историкотеоретический анализ проблемы и принципы педагогической диагностики
1.2. Сущность и содержание педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность.
1.3. Современное состояние, организационноправовое регулирование и проблемы педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность.
1.4. Резюме по главе.
Глава 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ ОВД ПРИ АТТЕСТАЦИИ НА ВЫШЕСТОЯЩУЮ ДОЛЖНОСТЬ.
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования.
2.2. Структурнофункциональная модель педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность
2.3. Принципы педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящие должности
2.4. Результаты экспериментального исследования педагогической диагностики деятельностного компонента профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность
2.5. Результаты экспериментального исследования педагогической диагностики личностного компонента профессионализма сотрудников
ОВД при аттестации на вышестоящую должность.
2.5. Резюме по главе.
Глава 3. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ ОВД ПРИ ВЫДВИЖЕНИИ НА ВЫШЕСТОЯЩУЮ ДОЛЖНОСТЬ
3.1. Научнометодическое обеспечение педагогической диагностики
3.2. Деятельность руководства подразделений ОВД по организации и проведению педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность
3.3. Повышение культуры диагностирования профессионализма сотрудников ОВД при аттестации на вышестоящую должность
3.4. Результаты экспериментальной оценки инновационных технологий аттестации сотрудников ОВД при выдвижении на вышестоящую должность
3.5. Резюме по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ


Уже на заре человеческой истории люди на собственнОхМ опыте убедились в том, что нельзя успешно воспитывать и обучать молоджь, не пытаясь определить результаты своих усилий и уровень воспитанности и обученности своих учеников. Конечная цель диагноза имела важное социальное значение и заключалась в стабилизации общественной жизни и обеспечении преемственности поколений. Развитие общества, педагогической науки объективно обусловили постановку вопросов, связанных с возможностью оценки результатов образовательной деятельности, качества труда конкретного преподавателя. Это привело к тому, что понятие диагностика стало применяться в отношении педагогических явлений. Данная ситуация способствовала возникновению в единой структуре диагностики относительно самостоятельной составляющей педагогической диагностики. А.Н. Леонтьев, А. Р.Лурия, Д. Б.Эльконин, А. Л.Венгер. В году Д. Б.Эльконин в прямой постановке рассматривает проблемы педагогической диагностики. В конце х годов терминология и проблематика педагогической диагностики получает признание, формируется представление о том, что в ходе образовательного процесса необходимо осуществлять психолопедагогическое сопровождение мониторинг формирования профессионализма будущих специалистов, включающее психологическую и педагогическую диагностику , , , , . В исследованиях ОЛО. Ефремова , выделены и детально проанализированы основные этапы развития педагогической диагностики в России. В этот период элементы педагогической диагностики используются без научного обоснования и имеют ярко выраженную эмпирическую направленность. XIX в. Этап начала разработки теоретических проблем педагогической диагностики связан с появлением экспериментальной педагогики. Начало активного внедрения методик педагогической диагностики в педагогическую практику. Этап научного становления педагогической диагностики в инфраструктуре педологии и психотехники. Этап запрета на исследования, имеющие диагностическую направленность в педагогике и психологии, критика и обвинения педологии, а вместе с ней психологической и педагогической диагностики, как идеологически вредных направлений развития науки. Этап возрождения диагностической направленности психологопедагогических исследований. Обращение к опыту прошлых лет и зарубежному опыту особенно, в психологической диагностике, увеличение спектра новых научных разработок, постепенное внедрение педагогической диагностики в педагогическую практику. Педагогическая диагностика становится объектом специальных исследований. Возрастание интереса науки и практики к проблемам педагогической диагностики. Активизация научных исследований по данной проблеме, широкое применение педагогической диагностики в образовательных учреждениях. Разработка научных проблем и методик педагогической диагностики в связи с возрастающими требованиями к подготовке специалистов, образовательному процессу. Формирование терминологии и методологии педагогической диагностики. Системные исследования проблем педагогической диагностики. Признание педагогической диагностики в качестве важного компонента педагогической деятельности, педагогического процесса. Необходимо отметить, что термин педагогическое диагностика был предложен в монографии Педагогическая диагностика немецким учнымпедагогом К. Ингенкампом, как он сам пишет, по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в г. К.Ингенкамп считал, что педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения педагогической диагностики . В исследовании О. Ю.Ефремова показано, что особенностью подхода зарубежных авторов к определению педагогической диагностики является распространение данного понятия, в первую очередь, на область дидактики. Для отечественных же исследователей в большей степени характерно рассмотрение педагогической диагностики применительно как к обучению, так и к воспитанию. Причем, в ряде источников, особенно педагогов и исследователей высшей военной и специальной школы, чаще к воспитанию , 9, 9, 1.