Педагогические условия формирования познавательной активности студентов экономического факультета в системе высшего профессионального образования

• Автор: Лузина, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Современное состояние проблемы формирования познавательной активности студентов в условиях высшего профессионального образования
1.2. Система формирования познавательной активности студентов экономического факультета в условиях высшего профессионального образования
1.3. Основные показатели и уровни сформированности познавательной активности студентов экономического факультета вуза
Глава II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа и ход опытноэкспериментальной работы.
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
2.3. Обоснование педагогических условий эффективного формирования познавательной активности студентов экономического факультета вуза.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


А. Диденко, познавательная активность формируется главным образом в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями обучающегося. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность в то же время влияет на качество этой деятельности. Активность здесь выступает как средство и условие достижения цели [,5]. Представители другой научной школы (В. Д. Небылицына, Э. А. Голубева, А. И. Крупнов, Н. С. Лейтес и др. Так, А. И. Крупнов считает активность особым состоянием личности, предрасположенным к взаимодействию, или относительно устойчивым свойством, проявляющемся «в уровне интенсивности реализации ее поведения, деятельности и их результата, устойчивости и объема взаимодействия, исходящего из внутренней инициативы» [,]. В.Д. Небылицын определяет активность как группу личностных качеств, «обусловливающих внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, вообще к самовыражению относительно внешнего мира» [0,]. Т.A. Гусева представляет познавательную активность личностными качествами, обусловливающими проявление и реализацию стремления индивида к познанию окружающей действительности, которые выступают своеобразными формами познавательной активности на личностном уровне, а их выраженность и сформированность обусловливают индивидуальные различия проявления и реализации познавательной активности [, 8]. Г.И. Щукина определяет познавательную активность как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности познавательная активность становится, по ее мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму [5,]. Познавательная активность как вид социальной активности Д. В. Виль-кеевым характеризуется как психическое состояние личности, которое выражается в ее настроении решать интеллектуальные задачи [, ]. Т.Н. Шамова определяет познавательную активность как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей [1,4]. И.В. Гвоздкова, Л. В. Малышева рассматривают познавательную активность как интегративное образование личности, включающее следующие компоненты: мотивационный (реализуется через познавательную потребность, инициативу, самоактуализацию и самореализацию), эмоциональноволевой (предполагает нравственно-волевую мобилизованность, стремление реализовать познавательные возможности) и поведенческий (осуществляется в учебно-познавательной деятельности, становясь привычной формой поведения) [,]. По мнению И. Л.В. Гашева выделяет две составляющие познавательной активности: содержательную и операциональную [,]. Анализ существующих в педагогической науке определений понятия «познавательная активность» позволяет говорить о наличии не только различных подходов к раскрытию сущности данного понятия, но и о различных классификациях этих подходов. Так, наиболее часто встречаются личностный и деятельностный подходы к рассмотрению проблемы познавательной активности. Личностный подход заключается в том, что познавательная активность рассматривается как качество личности обучающегося. В рамках деятельностного подхода познавательная активность характеризуется как интенсивная целенаправленная деятельность. Принимая во внимание данную классификацию, в нашем исследовании мы будем придерживаться положения, согласно которому личностный и деятельностный подходы к рассмотрению сущности активности субъекта в познавательной деятельности нельзя отделять друг от друга. Активность как интенсивная целенаправленная деятельность и активность как качество личности представляют собой две неразрывно связанные стороны единого понятия «познавательная активность», т.