Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования

• Автор: Бендова, Лариса Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 251 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Исследование проблемы педагогической деятельности
тьютора в системе ОДПО
1.1. Основные подходы и требования к организации образования взрослых
1.1.1. Изменения на уровне общества и связанные с этим
требования к системе образования
1Л .2. Особенности образования взрослых и требования
к системе образования
1.1.3. Требования к системе профессионального образования с точки
зрения современных организаций и деятельности менеджеров
1.2. Особенности учебной деятельности взрослых в системе ОДПО
1.2.1. Субъекты и процесс целеполагания
1.2.2. Анализ учебной деятельности взрослых в ОДПО
1.3. Состояние проблемы педагогической деятельности тьютора
в системе ОДПО
Глава 2. Теоретические основы педагогической деятельности тыотора
Введение
2.1. Особенности ОДПО, определяющие требования к педагогической
деятельности тыотора
2.1.1. Особенности ОДПО как открытой системы
технологического типа
2.1.2. Особенности ОДПО как сетевой структуры
2.1.3. ОДПО как дидактической системы
2.2. Модель педагогической деятельности тыотора
2.2.1. Предназначение и цели педагогической деятельности тьютора
2.2.2. Функции тьютора
2.2.3. Содержание педагогической деятельности тьютора
2.2.4. Ценностная основа деятельности тьютора
2.3. Технологии деятельности тыотора формы и методы
2.3.1. Педагогические технологии
2.3.2. Информационнокоммуникационные технологии
2.3.3. Ролевая динамическая модель педагогической деятельности тыотора
2.4. Условия, необходимые для осуществления ПДТ
2.4.1. Дополнительные функции тыотора, сопровождающие педагогическую деятельность
2.4.2. Подсистемы обеспечения педагогической деятельности тыотора
2.4.3. Формирование тьюторской среды как среды знаний через создание механизма управления знаниями
2.5. Выводы по главе
Глава 3. Опытноэкспериментальное исследование модели педагогической деятельности тыотора в системе ОДПО
3.1. Анализ состояния педагогической деятельности тьюторов
в сети МИМ ЛИНК первый этап исследования
3.2. Разработка и реализация целевой программы подготовки
тьюторов к педагогической деятельности второй этап исследования
3.2.1. Формирование института тыоторства в сети МИМ ЛИНК и системы подготовки новых тьюторов естественный эксперимент
3.2.2. Цели и принципы, заложенные в основу построения системы подготовки тьюторов
3.2.3. Содержание и структура программы подготовки новых тьюторов
3.2.4. Система оценивания результатов обучения тьюторовстажеров
3.3. Формирующий эксперименттретий этап исследования
3.3.1. Анализ процесса и результатов обучения тьюторовстажеров по программе Основы тьюторской деятельности
3.3.2. Анализ отложенных результатов обучения тьюторовстажеров в процессе осуществления ими самостоятельной педагогической деятельности
Заключение
Литература


Согласно андрагогике, человек в профессиональном образовании это лицо, обладающее физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения. Следует добавить, что основной характеристикой, определяющей все остальные, является свойственное такому человеку сочетание учебы с работой, от характера последней зависит выраженность всех остальных характеристик. Согласно другому подходу, в основу которого положен общецивилизационный контекст, потребитель системы профессионального образования определяется не возрастом и не уровнем образования. Это момент самоидентификации личности. Особенности обучения взрослых и предъявляемые в связи с этим требования к организации образования суммированы в таблице 1. Особенности обучения Требования к организации образования. Стремление к самостоятельности в процессе обучения и самореализации Предоставление возможности исполнять ведущую роль в обучении. Партнерская позиция преподавателя. Создание возможности личностного включения в обучение. Учет изначальных ожиданий взрослых от обучения, их возможностей и ограничений. Эпизодичность, дискретность обучения. Ориентация на короткие вспышки учебной активности. Разбивка программ обучения и содержания программы на модули. Концентрация на собственных целях обучения, текущих проблемах, задачах. Учет потребностей и мотиваций обучающегося. Знание намерений обучающегося. Выполнение заданий, связанных с решением конкретных проблем обучающихся, возможность немедленного применения результата. Предпочтение определенных стилей и стратегий обучения. Знание стилей обучения. Подкрепление и поощрение, основанное на обратной связи. Акцент на понимание и применение, а не память. Гибкое использование большого разнообразия форм и методов обучения. Отсутствие интереса к общим принципам и общим теориям. Движение от конкретного к общему. Построение целого из частей. Связывание содержания обучения с имеющимися знаниями и опытом. Наличие конкурирующих интересов в обучении и многочисленных ограничений социальных, временных, финансовых. Обеспечение возможности самостоятельно варьировать темп и хмаршрут обучения. Обеспечение возможности учиться в любом месте и в любое время за счет использования разнообразных форм и средств обучения. Стремление к минимизации временных и финансовых затрат при сохранении результативности обучения. В свете революционных изменений общества глобализации и информатизации, а также непрерывного роста конкуренции на большинстве рынков, радикальные изменения происходят и на уровне организаций. Эти процессы объективно отражаются на требованиях к системе образования, ориентированной на обучение работающих менеджеров. Решающим фактором в успешном функционировании организации нового типа является не материальный, а человеческий капитал. Поэтому роль образования как инструмента наращивания человеческого капитала и обеспечения развития всей организации резко возрастает. Идея самообучающейся организации становится одной из ключевых, поскольку определяет способность организации адаптироваться к изменяющемуся окружению, обучаться быстрее, чем конкуренты. Реализация этой идеи предполагает необходимость обучения в течение всей жизни, как для людей, так и для организаций. Организации смещают акценты с традиционного подхода к профессиональной подготовке своих сотрудников в сторону обучения, ориентированного на результат, который представляется в виде более эффективного развития управленческих способностей с целыо увеличения производительности. При этом в последние годы начинает ставиться вопрос необходимости оценки возврата на инвестиции в человеческий капитал. Эволюция компаний от многоуровневых иерархических структур к плоским структурам, построение деятельности компаний вокруг процессов, нацеленных на удовлетворение потребностей потребителей, децентрализация и развитие горизонтальных связей предъявляют новые требования к компетентности менеджеров.