Педагогические условия совершенствования оценки качества предметной подготовки будущих учителей технологии

Педагогические условия совершенствования оценки качества предметной подготовки будущих учителей технологии

Автор: Пайдуков, Андрей Васильевич

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Чебоксары

Количество страниц: 175 с.

Артикул: 3011949

Автор: Пайдуков, Андрей Васильевич

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия совершенствования оценки качества предметной подготовки будущих учителей технологии  Педагогические условия совершенствования оценки качества предметной подготовки будущих учителей технологии 

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки совершенствования оценки качества предметной подготовки будущих учителей технологии
1.1. Сущность и содержание предметной подготовки будущих учителей технологии.
1.2. Современное состояние оценки качества предметной подготовки будущих учителей технологии
1.3. Педагогические условия совершенствования оценки качества предметной подготовки будущих учителей технологии
Выводы по первой главе
Глава II. Опытноэкспериментальное исследование эффективности педагогических условий совершенствования оценки качества предметной
подготовки будущих учителей технологии
2.1 .Организация опытноэкспериментального исследования.
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования. 7 Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Учебная деятельность будущих учителей технологии в процессе изучения дисциплин предметной подготовки предполагает не только усвоение теоретических знаний, овладение прикладными умениями и технологической культурой, но и проявление творчества в выполнении производственного задания. Результатом учебной деятельности выступает изделие, характеризующееся функциональностью, отвечающее параметрам качества по соблюдению требований технологического процесса, эстетичностью внешнего вида и оригинальностью материального воплощения замысла. Апробация и внедрения результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на научных сессиях докторантов и аспирантов Чувашского государственного педагогического университета им. И . Я. Яковлева, а также на заседаниях кафедр педагогики, технологии и предпринимательства, методики преподавания технологии и предпринимательства ЧГПУ им. И . Я. Яковлева ( - гг. ЧГПУ им. И.Я. Яковлева (Чебоксары, - гг. Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, г. Педагогический процесс в условиях модернизации Российского образования» ( г. Технологическое образование учащейся молодежи: состояние, проблемы, тенденции» (Чебоксары, г. Логика исследования и последовательность решения поставленных задач : определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. ГЛАВА 1. В педагогической и психологической литературе, посвященной проблемам подготовки учителя, традиционно выделяют три основные стадии его профессионализации: допрофессиональную, стадию профессионального обучения и последипломную стадию, или стадию самостоятельной профессиональной деятельности. Объективным результатом первой стадии являются принятие педагогической профессии как формы профессионализации и выбор конкретного учебного заведения, в котором будущий педагог желает получить необходимое образование. Результатом второй стадии является формирование готовности индивида к педагогическому труду, которая предполагает определенный уровень развития педагогической мотивации, сформированное^ педагогических знаний и умений, развитие профессионально важных и профессионально значимых качеств личности. Одним из ведущих результатов или новообразований стадии профессионального обучения является формирование психологической - системы профессионально-педагогической деятельности. Педагогическая деятельность учителя-предметника реализуется как процесс прямого или косвенного (опосредованного) взаимодействия с обучающимся. Организационно данное взаимодействие обеспечивается благодаря педагогическим или методическим знаниям, умениям и способностям учителя, а одним из содержательных элементов взаимодействия являются предметные знания и умения учителя. Под предметным будем понимать знания, умения и навыки учителя, которые являются результатом и одновременно средством познания в области конкретной дисциплины. Сюда можно отнести математические, физические, географические, технологические и другие знания, в зависимости от специализации учителя. Отсюда вытекает следующее определение предметной подготовки: «Предметная подготовка - это уровень подготовки обучающихся направленный на овладение знаниями, умениями и навыками в области конкретной дисциплины, необходимые для успешной будущей работы в учреждениях образования». Под методическими будем понимать знания, умения и навыки, которые необходимы для организации учебно-воспитательного процесса, включая определение педагогических целей и задач, отбор учебного материала, планирование и реализацию педагогических воздействий, контроль и регулирование их результатов и т. Для определения нормы качества образования на государственном уровне потребовалось введение системы эталонов, отраженных в различных концепциях стандарта образования. В настоящее время подготовка дипломированных специалистов в области «Технология и предпринимательство» осуществляется в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации вводится в действие с момента переутверждения вместо ранее утвержденного (. ФТД - факультативные дисциплины.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.316, запросов: 108