Педагогическое проектирование автоматизированных систем управления контролем в образовательном процессе

• Автор: Абакумова, Евгения Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 174 с. : ил.

1.2 Организация контроля в образовательном процессе в высшем учебном заведении
1.2.1 Образовательный процесс в высшем учебном заведении как сложная иерархическая система
1.2.2 Особенности и задачи подсистемы контроля образовательного процесса на кафедре высшего учебного заведения
1.2.3 Анализ существующих методов контроля и оценивания знаний обучающихся
1.3 Современное состояние системы контроля в высших учебных заведениях
1.4 Противоречия в системе контроля и пути их разрешения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Педагогическое проектирование автоматизированной системы
управления контролем в образовательном процессе и ее место в общей АСУ кафедрой
2.1 Анализ подходов к проблеме педагогического моделирования
2.2 Принципы и методы педагогической технологии в системе управления образовательным процессом
2.3 Автоматизированная система управления образовательным процессом на кафедре высшего учебного заведения
2.4 Модель системы контроля за деятельностью обучающихся
2.4.1 Модель личности обучающегося как основа моделирования результатов обучения
2.4.2 Обоснование математической модели системы контроля за
процессе в высших учебных заведениях
1.1 Анализ подходов к содержанию высшего образования
деятельностью обучающихся
2.4.3 Математическая модель отбора факторов, влияющих на обучение
2.5 Математическая модель оценивания обучающегося
2.5.1 Применение модульнорейтинговой технологии обучения для 9 построения математической модели определения количественной составляющей оценивания обучающихся
2.5.2 Построение математической модели определения качественной 5 составляющей оценивания обучающегося
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Реализация и анализ результатов моделирования системы
3.1 Анализ оценки результатов влияния различных факторов на качество 4 обучения в системе контроля образовательного процесса
3.2 Результаты численного эксперимента по определению количественной 8 составляющей оценивания обучающегося
3.3 Алгоритм автоматизации оценивания качественной составляющей 8 обучающегося
3.4 Рекомендации по проектированию АСУ контролем за деятельностью 3 обучающихся в вузе
Выводы по третьей главе
контроля образовательным процессом в АСУ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


При этом необходимо учитывать возрастающие требования к системе контроля знаний обучающихся сбор, хранение и обработка информации по контролю и проверке знаний обучающихся. Б.Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Р. Н.Г. Винокурова, М. И. Дьяченко. Н.В. Кузьмина, С. М.П. Батура, С. А. Валуев, Б. С. Гершунский, Ю. Б. Королев, Г. В. Лаврентьев, Михалевич, С. А. Панфилов, Ф. И. Перегудов, И. П. Чучалин. Методы исследовании системный анализ отечественных и зарубежных литературных источников по исследуемой проблеме наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование, экспертные оценки статистические методы обработки экспериментальных данных. АСУ ОП в целом. Апробация результатов осуществлялась путем проведения опытноэкспериментальной работы. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр информатики и экономики, гуманитарных наук КФ МЭСИ, гражданской защиты СанктПетербургского института ГПС МЧС России, а также на международной научнопрактической конференции, Калининград, и ежегодной межвузовской научнопрактической конференции, Калининград, . Результаты исследования внедрены в учебном процессе Калининградского филиала Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный университет экономики, статистики и информатики МЭСИ КФ МЭСИ и Балтийского военноморского института имени Ф. Ф. Ушакова БВМИ. Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 научных работ. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Глава 1. Известно, что предназначением системы высшего профессионального образования является подготовка специалистов с высшим профессиональным образованием для замещения первичных должностей. При определении как стратегических, так и ближайших перспектив системы высшего образования в любой период его развития а особенно в период реформ важной задачей является научное обоснование его содержания. Содержание образования не может оставаться неизменным. Правильное обоснование содержания образования является условием обеспечения высокой профессиональной компетентности и духовности специалиста, требуемого обществу. Решить проблему обоснования содержания образования, не определив собственно целей такого образования, невозможно . Автор придерживается признанной отечественной дидактикой логики системноличностнодеятсльностного подхода цели образования определяют содержание образовательного процесса, которое, в свою очередь, инициирует разработку и применение дидактических приемов, организационных форм, методов и средств обучения. В контексте исследования, образовательную технологию будем понимать как реализованную в практику систему управления образовательным процессом. Образовательная технология понимаемая именно как технология представляет собой целостную систему воплощенных принципов, правил, методов и способов воспитания, обучения и развития обучающихся в ходе образовательного процесса с учетом возможностей конкретного вуза. Возможности конкретного вуза определяются через совокупность ограничений потенциальных возможностей, количественно выражаемых через конкретные значения атгестационных показателей. Структурная схема взаимодействия субъектов ОГ1 в вузе представлена на рис 1. Технологию обучения будем представлять как системный метод педагогического проектирования, реализации, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения с прогнозируемо высокой эффективностью в образовательном процессе. В общем случае, образовательный процесс понимается как развернутое во времени и специально спроектированное взаимодействие обучающего и обучающегося в конкретной образовательной среде для достижения предписанных целей. Рис. При этом будем полагать, что цели высшего специального образования должны быть жизненно необходимыми, реально достижимыми, точными, полными, не избыточными, систематизированными, проверяемыми и диагностичными по всем его результатам. Содержательная трактовка названных требований дана в значительном числе работ.