Организационно-педагогические условия подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации в техническом вузе

• Автор: Рахимова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования профессиональной иноязычной коммуникации у студентов технического вуза
1.1. Современное состояние преподавания иностранных языков в технических вузах как причина возникновения дополнительных образовательнопрофессиональных программ
1.2. Вариативность целей и структурирование содержания подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации
1.3. Инновационные педагогические технологии в процессе подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации
1.4. Модель подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации в техническом вузе Выводы но главе
ГЛАВА 2. Апробация организационнопедагогических условий подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации в техническом вузе
2.1. Организация опытноэкспериментальной работы
2.2. Этапы реализации процесса подготовки переводчиков в сфере 0 профессиональной коммуникации вТГАСУ
2.3. Анализ результатов опытноэкспсримеиталыюй работы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Сегодня требования изменились: инженер будущего должен не только в полной мере владеть собственной профессией, но и ориентироваться в других науках, обязательно разбираться в тонкостях информационных технологий, знать иностранный язык и т. Это подтверждает в первую очередь “Концепция модернизации образования на период до года”. Данная концепция развивает основные принципы образовательной политики России и учитывает общие тенденции мирового развития. С.]. Заданные параметры развития представлены в вариантах известных моделей специалиста. Так, модель специалиста, которая принята Всемирным конгрессом по инженерному образованию в Портсмуте ( г. С.]. Развивая эти идеи, В. ЖураковскиЙ указывает на то, что включает в себя модель молодого специалиста XXI века это разносторонне образованный, нестандартно мыслящий, обладающий широким кругозором -как естественно - научным, гак и гуманитарным - профессионал, граждански активный, духовно, нравственно и профессионально подготовленный к работе по избранной специальности [. С. ]. Проблема инженерного образования и модели специалиста обсуждается на многих конференциях, конгрессах, семинарах, симпозиумах. Так, на семинаре “Инженерное образование в XXI веке”, прошедшем в сентябре г. Специалисты отмечают вес более ощутимую роль внешнеэкономической деятельности в экономической и социальной жизни Сибири. И хотя в ближайшей перспективе (до г. Сибири высококвалифицированных научных кадров [. С.]. Конкурентоспособность означает дальнейшее развитие внешнеэкономических связей, и, таким образом, увеличивает потребность в специалистах с глубокими знаниями иностранного языка. Изменения требований к инженеру будущего повлекли за собой значительные изменения в высшем инженерном образовании. Во-первых, введена многоуровневая система подготовки специалистов, которую сегодня успешно реализуют 5 вузов России [2. С.7]. Но оптимальную систему профессионального образования, где студент будет реально действующим субъектом, еще предстоит выстроить. Во-вторых, аксиологический концентр профессионального образования переместился с подготовки специалиста на развитие личности, ее творческого потенциала как условия решения более глобальной задачи, определенной в докладе Международной комиссии по образованию XXI века [5. С.]. Эта задача состоит в том, чтобы дать человечеству возможность продвигаться вперед к идеалам мира, свободы и социальной справедливости. Уже сделаны конкретные шаги на пути гуманизации, обращения к личности обучаемого. Это и есть непременное условие реализации личпостно ориентированного образования. Таким образом, несмотря на то, что существует многообразие мнений о действующих парадигмах образования и возможных путях развития образовательной системы, можно утверждать, что сегодня совершается переход от репродуктивно - информационной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к продуктивной, гуманистической и культурно -ориентированной парадигмальной модели. Особенность формирующейся модели состоит в восприятии человека как находящегося в процессе развития целостного индивида. Как указывает Б. Ильксвич, становление и развитие индивида должно обеспечить его способность к созиданию и диалогу с природой, обществом [. С.5]. В контексте изложенного интефация гуманитарной, естественно -научной и технической составляющих содержания высшего образования является обязательным условием формирования будущей парадигмы образования. На практике этот вопрос часто решается следующим образом. В цикл общих гуманитарных и социально - экономических дисциплин, дополнительно к традиционно изучаемым философии, иностранному языку, истории, экономике и физической культуре, включаются культурология, правоведение, социология, политология, психология и педагогика, а также курсы по выбору студента. Однако введение дополнительных гуманитарных дисциплин само по себе не предусматривает синтеза технической и гуманитарной культуры, а в ряде случаев даже вызывает неприятие такого упрощенного подхода у будущих инженеров и их преподавателей.