Организационно-педагогические условия контроля качества подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении на основе компетентностного подхода

• Автор: Евсеев, Роман Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Введение.
Глава I.
Проблемы контроля и оценки качества подготовки специалистов среднего звена в педагогической теории и практике.
1.1. Научнотеоретические подходы к исследованию качества среднего профессионального образования.
1.2. Внутритехникумовский контроль в структуре управления качеством
подготовки специалистов среднего звена
1.3. Компетентностный подход как основа совершенствования системы контроля качества профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения.
Глава II.
Педагогическая эффективность системы внутреннего контроля качества подготовки специалистов на основе компетентностного подхода.
2.1. Нормативноправовое и методическое обеспечение как условие эффективности внутреннего контроля качества профессионального образования в ссузе.
2.2. Оптитмизация форм и методов внутритехни кумовского контрол я
2.3. Мониторинг эффективности системы внутритехникумовского контроля качества подготовки специалистов.
Заключение.
Библиография


Поэтому вопросам качества подготовки выпускников учебных заведений системы СПО в настоящее время должно уделяться больше внимания. Представляется своевременной попытка ряда исследовательских центров более комплексно и объективно подойти к решению этой проблемы с использованием тех инструментов обеспечения качества, которые применяются в настоящее время во многих странах и известны как Международные стандарты качества ИСО серии и Всеобщее Управление Качеством . Подходы стандартов серии ИСО и в своей основе сориентированы на потребителя, но вместе с тем поразному решают задачи обеспечения качества. Стандарт серии ИСО направлен на совершенствование результатов деятельности организации посредством контроля всех этапов и уровней управления и на основе разработанной для этого нормативной документации, что составляет сущность системы управления качеством. Данный подход получил достаточно широкое распространение и связывается многими исследователями с созданием мощной системы мониторинга учебновоспитательного процесса. Отдельные элементы подобного рода систем в настоящее время созданы и реализуются отдельными учебными заведениями системы СПО. Стандарт направлен на совершенствование всех выполняемых в организации процессов, реализуемых за счет изменений организационной структуры, которые не только способствуют вовлечению всех участников образовательного процесса в управление обеспечения качества, но и создают для этого объективные возможности. То есть создаются условия, при которых функционирование системы возможно только при обеспечении требуемого уровня качества. Данное направление следует считать перспективным в исследовательском плане, поскольку позволяет создавать образовательные системы, в которых обеспечение функций контроля органично входит в процесс их функционирования. Важным аспектом является необходимость выявить конкретные факторы, характеризующие и определяющие качество подготовки выпускников, понимая под ним, прежде всего, востребованность приобретенных знаний и умений специалистом. Данная информация необходима для выбора оптимальной схемы построения процесса анализа, принятия решений и усилий по наиболее важным позициям. Кроме того, получение такой информации посредством специально подобранных методик, критериев и показателей гарантирует достоверное определение уровня выраженности отдельных элементов сложившейся системы обеспечения качества образования. Достижение указанной цели возможно, отмечается в исследованиях П. Ф. Анисимова, Л. Г. Семушиной, Н. Г. Ярошенко и др. Как видно из приведенного перечня принципов управления качеством среднего профессионального образования, одни из них имеют прямое отношение к контролю, другие детерминируют принципы его реализации. Так, принципы правомерности и комплексности применительно к контролю качества подготовки специалиста должны обеспечивать охват всех используемых в процессе профессионального образования видов деятельности, а также включать контроль качества учебных программ, кадрового потенциала учебного заведения, материальнотехнической, нормативноправовой и методической базы, оборудования, учебновоспитательной работы со студентами, научной, экспериментальной инновационной работы. Принцип унификации форм и адресности содержания контроля, в контексте системной унификации, подразумевает единую систему контроля качества, цели функционирования которой адресованы частным целям качественного функционирования компонентов образовательной системы, и детализацию содержания контроля, отражающую специфику деятельности каждого из субъектов образования. Принципы непрерывности и ритмичности означают проведение контрольных мероприятий исключительно на плановой основе при четком нормировании сроков проверок и связанных с ними способах прямой и обратной связи, а также обеспечении регулярности обязательных плановых проверок и системного подхода к выборочным дополнительным проверкам. Инициируемые нижними звеньями иерархической системы управления мероприятия связаны с развитием системы самоконтроля.