Непрерывное развитие интеллектуально-корпоративной компетентности современных специалистов

• Автор: Аринушкина, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 347 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОСТМАГИСТЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОВ
1.1. Интеллектуальнокорпоративная компетентность как цель системы интеллектуальнопрофессиональной подготовки в учебнопедагогическом постмагистерском центре.
1.2. Дифференциация и интеграция учебной и педагогической деятельности в учебнопедагогическом постмагистерском центре
1.3.Стратегия управления контролем за эффективностью интеллектуальнопрофессиональной подготовки и переподготовки в режиме реального времени.
При апробировании авторского программного обеспечения проводился мониторинг аналогов на российском рынке. Кратко содержание существующих основных
программных продуктов приведено в схеме ниже
Выводы первой главы
ГЛАВА 2 НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОСТМАГИСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ .
2.1. Особенности построения модели управления формированием интеллектуальнокорпоративной компетентности в рамках постмагистсрской подготовки профессионалов
2.2. Обоснование саэстехиологаи как основного средства управления развитием интеллектуальнокорпоративной компетентности.
2.3. Система принципов развития интеллектуальнопрофессиональной подготовки
специалистов экономических направлений.
Выводы второй главы
ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИОННОУПРАВЛЕНЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПОСТМАГИСТЕРСКОМ ЦЕНТРЕ.
3.1. Детерминированность педагогических целей стратегическими целями предприятий в постмагистерском образовании
3.2. Система информационных ресурсов как тренажерная среда в учебном процессе
3.3. Ачаптивная система интеллектуальнопрофессиональных технологий учебного
процесса.
Выводы третьей главы.
Заключение
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ


Контролировать и совершенствовать операции для выполнения стандартов качества и технических спецификаций. Создавать и поддерживать условия для продуктивной работы. Контролировать затраты и увеличивать отдачу затраченных средств. Контролировать соблюдение бюджетных ограничений во всех операциях. Определять потребность в кадрах. Разрабатывать требования к качеству кадров. Аттестовать и отбирать кадры в соответствии с требоваииями команды и организации. Создавать и совершенствовать команды, планируя и проводя обучение. Определять, пересматривать и совершенствовать мероприятия по повышению квалификации сотрудников. Улучшать исполнение собственных должностных обязанностей. Оценивать и совершенствовать методы развития персонала. Устанавливать и обновлять пели ДЛЯ команд и отдельных сотрудников. Планировать мероприятия и внедрять методы рабоПы, обеспечивающие достижение целей. Многие исследователи отождествляют экономическое мышление с экономическим сознанием. Мы считаем, что такой подход неправомерен, так как анализ категорий мышление и сознание в гносеологическом аспекте позволяет сделать вывод только об их частичном совпадении в структурнофункциональном аспекте. Современные научные данные подтверждают вывод о том, что в генетическом аспекте мышление вообще экономическое мышление, в частности является более широким понятием, чем понятие сознание экономическое сознание, которое проявляется вместе с высшей формой мышления понятийной, выступающей определяющим компонентом сознания. Экономическое мышление и экономическое сознание непосредственно связаны с экономикой. Распределять работы и оценивать работу команд, отдельных работников и свою собственную, сопоставляя достижения с целями. Предоставлять командам и работникам обратную связь о качестве их работы. Добиваться доверия к себе подчиненных и поддерживать его. Добиваться доверия к себе непосредственного начальника и поддерживать его. Устанавливать и поддерживать связи с коллегами. Выявлять и улаживать межличностные конфликты. Применять процедуры дисциплинарных взысканий и улаживания трудовых споров. Консультировать штат. Собирать и оценивать информацию для принятия решений. Ьтслеживать наиболее важные тенденции и прогнозировать события. Проводить совещания и групповые обсуждения по Непринятию решений. Вносить вклад в обсуждения для принятия решений. В.Д. Попов, . Для выработки верного методологического подхода к проблеме критериев эффективности управления развитием интеллектуальнокорпоративной компетентности возникает необходимость проанализировать взаимосвязь исследуемого качества с категориями экономическое образование, экономическое воспитание, экономическая подготовка, экономическая деятельность, экономическое поведение, экономические интересы и экономические потребности. Одной из важнейших задач, решаемых в ходе экономических преобразований в нашей стране, является формирование рыночного мышления. Переход к рынку, создание элементов его инфраструктуры, запуск его механизмов, приватизация предприятий, структурная перестройка экономики наталкиваются на непонимание, безразличие, старые представления об экономике, механизме хозяйствования. В этих условиях новое, рыночное мышление должно стать не столько следствием, сколько одной из предпосылок преобразований в экономике, формироваться рыночное мышление должно с самого раннего возраста, в течение всей жизни. Наиболее ответственное время, когда закладываются основы, происходит становление экономического мышления это первый этап обучения в системе непрерывного экономического образования. Именно здесь должны быть получены знания, навыки, дающие возможность жить и действовать в непростых условиях рынка. Людям присущ определенный вид мышления, складывающийся, функционирующий под влиянием экономической действительности в процессе труда, производства, распределения, обмена, потребления материальных благ. Экономическое мышление возникает, получает развитие в материальном производстве, в процессе труда. Весь процесс познания экономической реальности построен на применении методов абстрагирования, анализа и синтеза.