Методологический компонент в содержании естественно-математического образования в технических вузах

• Автор: Архангельская, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с.

Оглавление
Введение.
Глава I. Методология естественноматематического познания в содержании образования в высших технических учебных заведениях 1. Тенденции и перспективы развития отечественного
высшего профессионального образования
2. Методология научного познания как элемент содержания
вузовского естественноматематического образования.
3. Отбор содержания методологического материала, включаемого в содержание вузовского естественноматематического образования
постановка проблемы и основные направления ее решения
Глава II. Методологический компонент содержания естественноматематического образования в технических вузах 1. Критерии отбора методологического содержания естественноматематического образования в технических вузах и их
педагогическая реализация
2. Методологический материал как содержательная основа для включения студентов в активную познавательную деятельность и его использование в интегрированных
естественноматематических курсах
3. Экспериментальное решение исследуемой проблемы.
Выводы исследования.
Библиография


Все сказанное выше позволяет констатировать наличие противоречия между объективной необходимостью формирования у студентов методологических знаний и умений, отвечающей целям и требованиям современного вузовского естественно-математического образования и недостаточной разработанностью психологопедагогических и частнодидактических основ их формирования. Это противоречие определяет актуальность исследования. Это позволяет сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические и частнодидактические возможности формирования у студентов технических вузов знаний об основах методологии научного познания в процессе изучения естественно-математических дисциплин в условиях личностно ориентированного обучения, какими должны быть содержание естественно-математического образования, методы и формы организации учебного процесса, чтобы включение методологических основ науки повысило эффективность вузовского обучения в области естественно-математических наук. Цель исследования: разработка и обоснование критериев отбора методологического материала для естественно-математических курсов, изучаемых в технических вузах. Объектом исследовании является методологический компонент содержания вузовского образования, предметом - общедидактические и частнодидактические критерии отбора методологического материала, включаемого в содержание естественно-математического образования в технических вузах, знания и умения методологической направленности, формируемые у студентов в процессе обучения. В. Г. Горохов, Л. А. Друянов, П. В. Копнин, А. Н. Кочергин, И. В. Кузнецов, Б. Г. Кузнецов, В. А. Лекторский, М. Н. Ф. Овчинников, М. Э. Омельяновский, А. В. Панин, А. В. М. Розин, М. А. Розов, Г. И. Рузавин, А. Г. Спиркин, В. В. С. Швырев, В. А. Штофф и др. Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, Ю. В. В. Давыдов, Э. Д. Днепров, М. В. Кларин, А. В.А. Петровский, В. И. Слободчиков, О. К. Филатов, М. А. Холодная и др. Ю. К. Бабанский, Л. Н. Боголюбов, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. В. Оконь, В. А. Поляков, П. И. Пидкасистый, В. Г. Разумовский, М. И. Скаткин, С. А. Шапоринский и др. С. В. Бубликов, Р. Н. К. Гладышева, Г. М. Голин, В. И. Данильчук, Ю. В. Ф. Ефименко, Н. М. Зверева, С. Е. Каменецкий, А. В. Коржуев, И. С. Карасова, В. Н. Мощанский, В. В. Мултановский, И. Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, А. В. Трифонова, Л. В. Тарасов, А. В. Усова, Л. С. Хижнякова, Т. Н. Шамало, Н. В. Шаронова, Р. Н. Щербаков, Г. И. Щукина и др. В процессе исследования использовались следующие методы: анализ литературы по философии, теории познания (гносеологии и эпистемологии), методологии, аксиологии и философским вопросам математики и естествознания, изучение литературы по вопросам философии образования, а также по педагогике, дидактике, психологии, методике обучения естественно-математическим дисциплинам, а также нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в России; методы анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, моделирования, системного подхода и т. Исследование проводилось в несколько этапов - с по г. Первый этап ( г. На втором этапе исследования ( - гг. Третий этап ( - гг. Теоретическая значимость работы состоит в конкретизации общедидактических критериев отбора содержания высшего профессионального образования - применительно к методологическому знанию, включаемому в содержание обучения естественноматематическим дисциплинам в технических вузах. Практическая значимость работы состоит в разработке содержательной основы и конкретных фрагментов методологического знания для естественнонаучных и математических курсов, изучаемых в технических вузах. Педагогически адаптированная к особенностям естественноматематического образования в технических вузах структура методологического знания включает такие конструкты, как а) наука как система знания, структура процесса научного познания; б) элементы генезиса научного знания, проблема истинности знания; в) принципы научного познания (детерминизм, причинность, дополнительность, соответствие); г) теоретический и эмпирический уровни познания, соответствующие им методы; д) основные формы научного познания (научный факт, научная гипотеза, закон, теория и т.