Метод проектов как средство формирования познавательной самостоятельности студентов колледжа

• Автор: Дорджиева, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
1.1. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.
1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ.
2.1. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.
2.2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Понятие «познавательная самостоятельность» складывается из двух терминов, в связи с чем возникает необходимость определить содержание того и другого. При определении понятия «познавательный» в словаре рекомендуется опираться на понятие «познание» [4. С.6]. Оно трактуется как «приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира» [Там же. С.6-7]. Это понятийное содержание наиболее близко нам в нашем исследовании. Понятия «самостоятельность» в указанном издании нет, но зато есть понятие «самостоятельный». Существует три трактовки этого слова, среди них: «1. Существующий отдельно от других, независимый. Решительный, обладающий собственной инициативой. Совершаемый собственными силами без посторонних влияний, без чужой помощи» [Там же. С. 4]. При кажущейся близости, с нашей точки зрения, вторая трактовка наиболее полно раскрывает психолого-педагогический смысл понятия «самостоятельный». Идея активизации учебного процесса путем повышения роли самостоятельности учащихся при усвоении знаний, умений, навыков уходит корнями в давнюю историю. С.М. Абрамов, анализируя идеи, связанные с самостоятельностью, в истории педагогической мысли и образования в соответствии с теорией инверсии А. С. Ахиезера выделяет шесть этапов ее развития: а) эпоха древности — время зарождения самостоятельности в деятельности; б) развитие идеи самостоятельности в обучении и воспитании в Античности; в) эпоха Средневековья — уменьшение роли самостоятельности в обучении; г) эпоха Возрождения — возвращение педагогической мысли к идее самостоятельности в обучении; д) Новое время- снижение роли самостоятельности в учении; е) современное состояние — утверждение идеи образовательной самостоятельности. На первом этапе (эпоха древности) генезиса самостоятельности произошло зарождение данного явления как особой формы деятельности, ориентированной на повседневную борьбу за выживание, преуспевание и формирование своего жизненного пространства, выразившейся в принципе «самостоятельность для жизни». Опираясь на педагогические идеи Конфуция, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, автор характеризует второй этап (эпоху античности) инверсионного развития самостоятельности. Анализ первоисточников и исследований В. Асмуса, Т. Гомперца, Ф. X. Кессиди, В. С. Нерсесянца, Л. С. Переломова, П. А. Сорокина, Ф. И. Щербатского, Ф. Хофмана дал возможность С. На третьем этапе (в Средневековье) на развитие самостоятельности повлияла схоластика. Причем схоластика предусматривала развитие только догматического мышления, а самостоятельность как целостное явление практически не развивалось. В соответствии с философскими положениями схоластики для самостоятельности был применим тезис «individuum est ineffable» («индивидуальное невыразимо»). На основе педагогического анализа данного понятия делается вывод о снижении роли самостоятельности в Средневековье в соответствии с формулой «magister dixit» — «учитель сказал». Ученик стал рассматриваться как «сосуд», который надо «наполнить». На четвертом этапе (в педагогике Возрождения) самостоятельность развивалась по линии увеличения самодеятельности учащихся в обучении. Она стала связываться с самостоятельным приобретением новых знаний, выбором пути их познания. Однако, отмечает С. М.Абрамов, в воспитании продолжала сохраняться приниженная роль самостоятельности. Труды Дж. Локка, Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, Г. В. Ф. Гегеля, И. Г. Песталоцци, Ф. В. Дистервега, а также педагогические сочинения К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, П. Ф. Лесгафта характеризуют пятый этап развития самостоятельности. Благодаря их научной философской и педагогической деятельности содержание самостоятельности значительно обогатилось. Развитие самостоятельности было направлено на обучение (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо), воспитание воли (Г. В. Ф. Гегель), следование закономерностям природы ребенка (И. Г. Песталоцци), развитие мышления (Ф. В. Дистервег), содержание обучения (К. Д. Ушинский), провозглашение идеи воспитания самостоятельности наряду с идеей самостоятельности в воспитании (Л. Н. Толстой). Шестой этап развития самостоятельности отражен в работах Л.