Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя

• Автор: Ин Александр
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с. : ил.

Введение
Человечество вступило в новый этап развития общества на основе информации, знаний и высокоэффективных технологий. Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового информационного уклада их жизни и профессиональной деятельности.
Актуальность исследования. Актуальность темы исследования вытекает из социальноэкономических и политических перемен, происходящих в Российской Федерации. Новые социальноэкономические условия страны с рыночной экономикой выявили и обострили кризис образования. Кризис сегодня рассматривают многоаспектно с одной стороны, он обостряет противоречия, а с другой способствует рождению нового, формируя совре.менную систему профессиональной подготовки, готовящую педагогов к образовательной деятельности.
Модернизация российского образования направлена на качественные перемены в образовании и зависит от его кадрового обеспечения. Совершенствование подготовки педагогических кадров органично связано с развитием экономически стабилизированной системы образовательных учреждений. Профессиональная подготовка, с одной стороны, должна быть ориентирована на потребности человека, заинтересованного в проявлении и развитии своих способностей, а, с другой стороны, профессиональная деятельность должна позволять расширять профессиональное поле деятельности человека.
Требования рыночной экономики к подготовке квалифицированных и конкурентоспособных специалистов проявляются в смещении акцента с формирования в процессе
обучения узкопрофессиональным умениям и навыкам на развитие индивидуальных и творческих способностей обучаемых, выработку потребностей у них к самообразованию и образованию в течение всей жизни.
Профессиональная педагогика, исследования генезиса функционирования и развития системы профессиональной подготовки педагогических кадров, трудности и сложности с определением стратегии поиска оптимальной модели профессионального образования будущего учителя ставят вопрос об изменении содержания, структуры и организации профессиональной подготовки будущего специалиста к новому виду профессиональной деятельности в современных условиях.
Обзор специальных исследований, фундаментально рассматривающих закономерности педагогического проектирования в развивающейся системы профессиональной подготовки педагога, теоретическое осмысление и проведенный анализ образовательной практики позволили выделить ряд противоречий между
объективными потребностями общества в педагогах для образовательных учреждений и неразработанностью проблемы профессиональной подготовки будущего учителя
традиционно создаваемыми методическими системами обучения, направленных на повышение качества образования, и недостаточностью теоретических оснований для развития инновационных образовательных моделей
необходимостью выхода на новые модели образовательной деятельности, оперирующие категориями качества, компетентности и управления, и попытками решить новые проблемы традиционными средствами
педагогическими технологиями репродуктивного производства знаний и педагогическими технологиями проектирования таких педагогических объектов, как траектория образования, учебный процесс, методическая система обучения.
Нейтрализация и преодоление вышеуказанных противоречий видится в проектировании такой профессиональной подготовки педагога, при которой целевой функцией становится качество профессиональной подготовки, изоморфно задаваемой государственным образовательным стандартом. Качество необходимо трактовать как интегративный показатель частных компетентностей. В дальнейшем частные компетентности идентифицируются с базовыми компонентами системы управления качеством профессиональной подготовки педагогов.
Социальноэкономический и исторический анализ причин возникновения, становления и функционирования системы профессиональной подготовки педагогов вывел нас на необходимость рассмотрения компетентностного подхода к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки. Формированию компетентностного подхода способствовали результаты исследований в таких научных направлениях, как
теоретические основы компетентности преподавателя Ю.Г.Круглов, И.И.Легостаев, С.Н.Глазачев, Д.Равен, А.Д.Солдатенков, Уциева Л. А.,Варданян Ю.В., Исаев И.Ф.
философские фундаментальные положения диалектической логики познания Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
С.Л.Рубинштейн, Круглов Ю.Г., Тайчинов М.Г., Скамницкий
, Солдатенков А.Д.
теории развития системного объекта В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, А.А.Кузнецов, В.А.Сластенин, В.М.Монахов, Г.П.Щедровицкий
научные основы развития инновационных процессов в условиях стандартизации образования К.Архангеловски,
Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, М.В.Кларин, В.С.Лазарев, И.И.Легостаев, В.Н.Лазарев, М.М.Поташник, А.И.Пригожин,
С.Д.Поляков, П.Е.Решетников, Е.В.Родькина, В.В.Сериков,
Н.Р.Юсуфбекова, О.Г.Хомерики, Н.К.Сергеев, В.В.Лаптев,
.И.Нижников, В.П.Борисенков и др.
разработки технологий проектирования траектории и учебного процесса в образовательных учреждениях В.П.Беспалько,
.И.Данильчук, Е.А.Крюкова, ВМ.Монахов, И.А.Колесников, А.М.Коротков, А.И.Нижников и др.
психологопедагогические основы обеспечения качества образования на основе использования информационных и педагогических технологий А.Г.Асмолов, В.П.Беспалько, А.В.Петров, Сафонцев С.А., А.В.Панасюк, В.Д.Шадриков, Д.И.Фельдштейн, Ю.Ю.Ухин, Ю.С.Брановский, Я.А.Ваграменко, К.К.Колин, А.С.Молчанов, В.Г.Кинелев, В.А.Шаповалов, К.М.Ушаков, А.М.Коротков, В.И.Овсянников, М.П.Лапчик, Б.И.Зобов, Г.Л.Луканкин, Т.К.Смыковская, В.А.Сухомлин, Е.В.Данильчук и др.
научное направление по созданию целостной системы управления качеством образования, посвященные профессиограмме будущего учителя, его компетентности В.А.Сластенин, И.И.Легостаев, С.Н.Глазачев концептуальный подход к трактовке дидактической системы обучения В.П.Беспалько, дополненный В.М.Монаховым
введение


Шолохова и Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Реальное повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя в соответствии с современными тенденциями развития информационного общества и становления рыночной экономики и демократических институтов в РФ возможно только при условии компетентностного подхода к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки педагога. Для решения задачи управления качеством профессиональной подготовки необходима замкнутая система управления качеством обучения с обратной связью по разности между требованиями целевого компонента и достигнутым результатом. Под качеством профессиональной подготовки будущих учителей понимается интегративный показатель компетентности будущего педагога. Система управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя информатики, готового к работе в аудитории, усилена методической составляющей на примере курса информатики, который условно разделен в определенном отношении на три составляющих теоретическую, прикладную и педагогическую информатику. Система полной диагностики, выступающая как одна из инструментальных компонентов замкнутой системы управления качеством профессиональной подготовки в отличие от эпизодической или одноразовой диагностики обеспечивает продуктивную профессиональную подготовку в наиболее полном соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсам Техника вычислений и алгоритмизация и Вводный курс информатики для студентов 1го курса физматем. Московский гос. Методические указания к изучению курсов Техника вычислений и алгоритмизация и Вводный курс информатики и вычислительной техники, Московский гос. Учебное пособие для студентовзаочников 1 курса физматем. Техника вычислений и алгоритмизация, Московский гос. Численные методы. Методическое пособие для студентовзаочников физматем. Московский гос. Основы информатики и вычислительной техники. Лабораторный практикум по численным методам для студентоввечерников 4 курса физматем. Лабораторный практикум по численным методам для студентоввечерников 4 курса физматем. Московский гос. Практикум по решению задач на ЭВМ. Этапы исследовании. В этот период были поставлены и решены следующие задачи получен первичный, содержательноэмпирический материал для его теоретического осмысления и практического использования на дальнейших этапах исследования определены и уточнены задачи исследования, проведен предварительный поиск путей их решения. Выявление и исследование базовых компонентов системы профессиональной подготовки будущих учителей информатики, которые в дальнейшем стали параметрами. В исследовании решались задачи формулировка концептуальных идей, всестороннее рассмотрение категории качества, на базе чего и были определены базовые компоненты профессиональной подготовки будущего учителя параметры. Разработка замкнутой системы управления качеством профессиональной подготовки будущих учителей. Всестороннее изучение проблемы управления качеством. Первые варианты проектирования системы управления качеством профессиональной подготовки, учитывающей требования государственного образовательного стандарта и основанные на компетентностном подходе. Всестороннее изучение возможностей комиетентностного подхода к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя. Проведение теоретического обобщения обработка исследовательских и экспериментальных материалов, формулировка теоретических выводов по материалам разрабатываемой концепции компетентностного подхода к управлению качеством профессиональной подготовки будущих учителей. Данный этап включал дальнейшую разработку и уточнение методологических и инструментальнопроцессуальных основ концепции управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя. Кроме того, была проведена систематизация и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования с их последующей интерпретацией.